學習者課堂相約“連續統思維”

袁 欣

(遼寧省大連市西崗區教師進修學校，大連 116000)

學習者課堂相約“連續統思維”

袁 欣

(遼寧省大連市西崗區教師進修學校，大連 116000)

第一次真正聽到“連續統思維”是在我區開展的學習者課堂建設的培訓中．對于這個概念我由茫然、似懂非懂最后有了自己的一點感悟和理解，經歷了一個思辨的過程．連續統是什么？連續統思維是什么？連續統思維與學習者課堂有何聯系？在這個思考過程中，我先從概念的清晰界定做起．首先，“學生”與“學習者”概念的清晰界定，讓我對“學習者課堂”的含義有了內在的理解．教育不是游離于社會活動之外的獨立體，而是建立在對于人類社會學、知識經濟、教育科學與心理學等密不可分的高度人性化的產物．正是基于這樣一個最樸實的道理，學習者課堂躍然出現在我們的研究視線中，并迅速占據了我們的頭腦．其次，“連續統思維”是一種思維方式，給予我更理性、更靈活地看待學習者課堂的思維方式與方法的啟發．

一、連續統思維的聯想

第一次接觸“連續統”(Continuum)這一概念時，我不禁聯想到生活中我們常會有這樣的對話：這個人不大好相處，他的思維跟大家不一樣．或者會說：你是不是思維有問題呀？有時候也會評價某件作品或某篇文章缺少思維含量．而此時我們正處于教育思維大碰撞的時代．作為教育工作者，我們現在會不會有點“思維混亂”的感覺呢？或許會有吧．我們目前正處于一個教育大變革、教育大討論的時代．從制度的改革，如國內高考制度的改革、教育均衡化措施的實施、英語退出高考等，到基礎教育階段學科教學理論的變化，無不經歷著百家爭鳴、百花齊放的過程．大連市西崗區在研究小班化教育的過程中又提出了“學習者課堂”思想，這也許就是在經歷爭鳴、斗艷的繁榮局面，用“連續統”思考各種有益于學習者課堂建設的現狀吧．

什么樣的思維是學習者課堂不可或缺的？在諸多的思維方式中我們選擇了“連續統思維”．連續統原本是一個數學范疇的概念．在數學上，當人們籠統地說“在實數集里實數可以連續變動”，也就可以說實數集是個連續統．連續統又是一個哲學范疇的思維概念．連續統是某種事物在時間或空間中，持續不斷的、緊密聯系的、甚至是相對的，但本質上是中和與交融的綜合整體．就如同中國的八卦，黑白分明，又水乳交融、連綿不斷．連續統思維是運用連續統的隱喻來看待世界的思維方式．基于連續統思維特有的意義，我們應該用連續統思維看待傳統的課堂與學習科學理論下的學習者課堂．正因如此，我想我們從事基礎教育教學研究的科研人員、研訓教師、一線教師面對翻轉課堂、逆向教學、慕課等新的教學名詞時，不要立刻有措手不及的慌亂，而要結合已有的教育教學經驗，逐步汲取新理念，發現新方法，并在不斷“兼容并蓄”中汲取不斷“升級”的新理念，“更新”陳舊的、不合時代發展需求的陳舊觀念．

二、學習者課堂牽手連續統

連續統本是一個古老的思維概念，但在思維運作中卻呈現出時代的氣息，顯現出方法論的意蘊．教育教學的改革在全國的教育界正如火如荼地進行著．然而，無論是現代教學，還是傳統教學，它們的交集點始終存在著教與學的關系．改革的核心內容應該是教與學方式的轉變．

1. 連續統思維的學習者課堂不是非此即彼

在實踐探索和研究中，用連續統發現學習者課堂“教”與“學”方式的轉變．我區的課堂面向了“學習者課堂”．我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化等變化，引導學生的學習逐漸向自主化、探究化、合作化的方向發展．但是我們也發現有些課堂出現了“滿堂問”的現象，有的課堂成了學生的“辯論會”，而教師成了看客等．究其原因就是我們缺少“連續統”思維方式．轉變教學方式，不是刪除“教”只保留“學”，而是轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，在理念上由“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”轉向“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”．這其中學生的主體地位不容輕視，同樣，教師的主導地位更不能掉以輕心．因為教師是課堂教學活動中的引領者．打個比方，教師如同登山隊的向導，能否讓登山者安全、快捷地到達山頂，向導的方向引領很重要．生活中我們常會遇到這樣的場景：大家一起去一個地方，有的人會很快走在前邊，后邊的人會喊：“回來，走錯啦，應該往這邊走．”此時我們常開玩笑說“有時候方向比速度更重要”．用連續統思維來看：教和學是同義詞，它們本來就是質(本體)的替換狀態，一個是另一個的替換和重復．它們是同一狀態，不同的僅僅是義理(普遍皆宜的道理或講求經義、探求名理的學問)狀態位置的不同．教者，校、考、正或批評的意思．學者，仿效、考驗或校正的義理．教者為學也；學者為教也．教就是學，學就是教．仿效、考驗、校正或批評，說的是讓此前的知識狀態經過批評、校正或仿效后替換過來，達到青出于藍、推陳出新的效果．

2.連續統思維的學習者課堂不是各執一端

課堂上學生學習方式的轉變，不是不要求學生記憶、操練，而是要改變被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，激活學生的學習動機，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸顯出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作交流、提出問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人．比如，以前在英語教學中我們常看到這樣的現象：課堂上教師指令學生打開書、跟讀錄音，之后是詞匯及語法講解和相關練習，直至下課鈴聲響起．那么這樣的課堂就是一個沒有思考的被動的課堂．而我區目前在小學英語教學中所倡導的“基于有意義學習的以話題為中心的模塊整體教學”就是力求從理念上引領教師進行轉變．首先提出話題，實際上為學生提出了學習任務，也就是“用什么來談論話題”，讓即將學習的文本話題與學生的已有認知對接．讓學生首先調動頭腦中來源于生活、來源于語文、數學、音樂、美術等課堂中學到的知識，讓即將學習的知識具有“意義”．在此基礎上，結合學科語言教學的性質，設計從語言輸入到語言輸出的科學有序的教學活動．在課堂教學中尊重學生從已知到未知、再從未知到已知的循環過程就是學生在認知方面發展的連續統．

3.連續統思維的學習者課堂是動態的中和

回顧我國英語基礎教育的發展，我們不難看出不同的教學思想影響了不同時代的英語教學方式．比如，我們讀書時代的英語學習幾乎完全建立在“結構式英語語法教學”的理論基礎之上，所以那時的課堂出現這樣的現象并不奇怪：

現在完成時 Have you finished your homework?

肯定回答 Yes, I have.

否定回答 No，I haven’t.

肯定句 I have finished my homework.

否定句 I haven’t finished my homework.

動詞過去分詞 規則變化-ed

相應的練習題加-ed, 變y為i加-ed, 雙寫加-ed

隨著英語教育教學的不斷研究，有的學者就提出了“有中國特色的外語教學”．在這個基點上演繹出了一些完全不同的教學理念和教學操作模式．比如，在回答“中國學生的特點是什么？”這個問題時，有人說中國學生擅長記憶，中國小孩從小就喜歡記憶、擅長記憶，所以學外語也得記，特別是要記住大量單詞．所以學英語應該先記，集中識字，每天幾十個詞，每周增長多少，一年以后記住一千個詞．這種教學思想或多或少受到了聽說教學法的影響．而英語教育在后續的發展過程中，不同的教學法流派相互比較、影響并發展著．近十幾年來，在眾多的英語教學法流派中，交際法教學對中國的英語教學產生了深刻的影響．

隨著時代的發展，對外交流范疇日益擴大，從之前的商業、科技交流發展到今天的教育、旅游等進入人們生活的交流，我們發現一個學了十年英語的中國學生面對外國友人打招呼時竟然不知所措，“功能性的語言教學觀”應運而生．什么是功能性的語言教學觀呢？簡單地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”．語言學習首先要為用而學．學生在接觸、使用語言的時候，可能首先要學會交流，學會說幾句話，學會在語境中表達一些簡單的思想，在這個基礎上再逐漸地把語言內涵的一些成分呈現出來．如果以此作為考慮所有問題的出發點，就是功能性語言教學的思想．

在知識經濟高速發展、社會和教育變革如此快速的今天，如果我們理解并能培養自身的連續統思維方式，我們將會在改革的浪潮面前不至于出現忽左忽右、非此即彼的現象，更不會迷失在前行的路上！

(責任編輯：馬玲玲)