合理利用微課輔助數學教學
——以微課《拆分問題各個擊破》為例

謝 莉

(廣東省深圳市坪山同心外國語學校，深圳 518118)

合理利用微課輔助數學教學
——以微課《拆分問題各個擊破》為例

謝 莉

(廣東省深圳市坪山同心外國語學校，深圳 518118)

隨著MOOC的興起，微課逐步走進了中小學學科教學，它在一定程度上改變了我們傳統的教學模式和學習方式，能較好地促成學生的自主學習模式．制作實效的學科微課，能有效地提升教師的學習能力；合理利用微課輔助教學，能有效地延伸課堂有限的空間，最終實現高效課堂．

微課 教學 學習 高效課堂

數學微課能在課堂內外圍繞某個知識點、某個教學環節開展精彩的教與學活動全過程．因此，借鑒他人或結合實際情況設計制作高效的教學資源——微課來輔助優化數學教學是具有實際意義的，是切實可行的．那么該如何制作并合理利用微課來輔助教學呢？下面，筆者僅結合自己制作并運用《拆分問題各個擊破》的微課輔助教學為例進行闡述．

一、主題選擇與教學設計構思

微課的主題要小而精，選擇對象一般是該課程中的重點、疑點或借助課堂講授也不能達到較好效果的難點知識．因此，在數學微課制作前，一定要先對章節知識要點進行梳理，通曉哪些知識點可以借助微課的動態演示、模擬互動達到更好的教學效果，再結合該知識點選擇貼切的主題進行設計．

在北師大版《數學(七年級上冊)》第一章第四節《從三個方向看物體的形狀》的教學中，出現了“通過從兩個方向看小立方塊組合體來還原幾何體形狀”的問題，這是本節乃至本章學習的難點，除了要求學生有較好的空間想象能力外，還需用到分類討論思想，這對于七年級的新生而言，無疑較為困難．但若能借助微課分步引導學生，模擬動手操作探究(這正是課堂不可能有充分的時間來實現的)，再由特殊到一般抽象出幾何模型，就能突破難點，實現高效教學了！于是筆者立刻有了想法，錄制了一節可操作的探究學習類型的習題答疑拓展課，實踐探究“從兩個方向看小立方塊組合體”，又取了一個貼切的課題名《拆分問題各個擊破》．

圖1

圖2

圖3

制作微課需構思教學設計，筆者設計了幾個教學環節：第一，引入問題，情境呈現．第二，實踐探究，即把原題先拆分為三個小問題，以追問的形式，再借助教具演示、在俯視圖的小正方形標注數字等方法，更直觀形象地呈現問題的發生過程(如圖1，圖2)．第三，歸納提升，即解決“如何從兩個方向看小立方塊組合體來還原幾何體形狀”這類問題(如圖3)．第四，鞏固練習，這樣設計可更好地幫助學生直觀形象理解掌握此類問題的拆分探究方法，最終實現化繁為簡，化難為易的目的．同時，能較好增強師生交互性，讓學生更多地參與到學習活動中，充分體現學生學習的主體地位．

二、課件制作與攝制腳本撰寫

為了更形象地再現三個小問題的分析探究過程，在課件制作中，筆者先利用小立方體模型拼搭出各個拆分出的小問題中出現的三視圖情境，分別用相機拍照，使之更具有說服力，增強學生的感性認識．再用簡潔明了的框圖和文字，借助各環節小標題、各種分析的圖標，把這些看似不相關的圖片串起來．同時課件要注意字體合適，版面素雅美觀，能很好地輔助分析問題，整體效果較好(如圖1，圖2)．

為了防止后續錄制微課的過程中出現語言不通暢、語塞、語病或多余的非專業術語等，應對攝制過程撰寫腳本．就像演員只有熟悉了劇本，演出時才不會出現紕漏一樣，撰寫腳本要結合每張PPT畫面呈現的內容與動畫形式，適時組織語言，使語言具有條理性和嚴謹性．為了使語言更加生動而富有親和力，腳本撰寫時可以想象自己在一對一地輔導學生．需模擬出師生互動，用贊許的語言，例如：“你畫對了嗎”“你一定想到了……”“你學會了嗎”．同時還要留有中途停頓的時間與語言提示，例如：“請按下屏幕下方的暫停鍵，自行思考并作答．”這樣可以讓學生有充足的時間進行深入思考和探索，自己動腦、動手以及在生生相互交流的過程中真正實現思考、操作的督學效果．

三、成品錄制與輔助教學應用

采用PPT結合錄屏軟件錄制是最常用的微課制作方法．本節微課，我采用了Camtasia Studio 6錄屏軟件全屏錄制PPT，按照自己撰寫的腳本，依次按PPT呈現內容的順序，富有情感地模擬師生互動交流學習．在錄制過程中，為了盡可能減少雜音和外界干擾，應選擇安靜的場所并配以耳機上的話筒進行錄制，后期制作中借助軟件中的“降噪”“剪輯”等功能，讓影像效果更加生動．

在后續教學中，把“通過從兩個方向看小立方塊組合體來還原幾何體形狀”的問題作為課后作業布置給學生時，果然有一些同學考慮問題不周全．但苦于手頭沒有模型可以來拼搭演示，講評練習時，我把這個微課分段播放給學生看，借助微課中的引導性話語引領學生探究互動，不僅提高了大家的感性認識，還加強了學習效果．尤其是第二種方法的介紹，讓學生能順利地從感性認識上升到理性認識，由圖形的拼搭變為借助數字實現物體“三視圖”的繪制，雖然微課只有短短9分鐘，但能引導學生聚精會神地傾聽和參與互動，直至真實有效地實現問題的解答和練習鞏固的目的，使學生受益良多．

這次微課小試身手后，我沒有淺嘗輒止，在后續的教學中，我陸續制作了多個不同類型的微課，如用于新授課課前預習設疑的微課；插播于課堂中的操作、動態演示類微課；用于專題復習或方法總結的課后鞏固學習類微課等；或借鑒他人優秀的微課作品，結合教學實踐合理運用，增強了課堂互動性與實效性，取得了較為理想的教學效果．

總之，根據教學實際，制作并合理運用數學微課輔助教學，對提高學生的學習效果行之有效．做好微課，用好微課，大有可為，微課一定能在有限的課堂里綻放異彩！

[1]章飛．將學習的主動權還給學生：初中數學學案設計與案例賞析[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]張一春．微課建設研究與思考[J]．中國教育網絡,2013(10).

[3]胡鐵生．佛山教育局全國首創“微課堂”作品征集活動廣受好評[J].教育信息技術，2011(6).

(責任編輯：李 珺)