“中國制造2025”背景下高職院校學生職業漢語能力培養策略

○羅惜春

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“中國制造2025”背景下高職院校學生職業漢語能力培養策略

○羅惜春

摘 要：通過對高職學生職業語言能力的現狀及原因分析，探索和研究在新的背景下高職院校職業漢語能力培養的路徑，根據職業漢語能力測評的標準和特點從改革課程體系、搭建實踐平臺和完善評價機制三個方面探索職業漢語能力培養的策略，以適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，著力提升人才培養質量。

關鍵詞：“中國制造2025” 高職院校 職業漢語能力

以互聯網為代表的信息化與自動化技術的智能合成正引發全球的產業變革，在此背景下，2015年5月國務院正式印發《中國制造2025》，這一戰略成為我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。為落實這一重大戰略決策，需要高素質、掌握最新技術技能的人才作為戰略支撐與保障。教育部2015年8月印發的《關于深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出，要增強學生的核心職業技能。新形勢下，高職院校人才培養要強化職業核心技能的訓練。職業漢語能力是高職學生的關鍵職業核心技能，較強的職業漢語能力，能提高學生在新型職場的核心競爭力，因此，高職學生職業語言能力的培養就成了我們亟待研究和解決的問題。

一、職業漢語能力的內涵

職業漢語能力作為高職人才培養的關鍵能力，是一種語言交際能力， 是在職業環境中運用語言進行交際的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。職業漢語能力的獨特之處即在于“職業”二字，職業活動中的語文應用能力包括資料處理、與人溝通、事物認知和思考分析四個方面，職業漢語教育要求工作性閱讀、專業性理解、實用性表達和業務性交流，這和傳統的鑒賞性閱讀、人文性理解、審美性表達和情感性交流有很大的區別。

二、中國制造2025背景下職業漢語能力培養的意義

“中國制造2025”強調“堅持把人才作為建設制造強國的根本”，由此可以看出助力制造業轉型升級的最強動力便是把職業教育。制造業從從前的“自動化”走向今后的“數字化”和“智能化”迫切需要創新思維的助力與跨產業協作的復合型人才，制造業的轉型發展將更加重視專業技能基礎上的關鍵能力，具體包括人際溝通、團隊合作、信息素養、時間管理、創新思維等，包括了方法能力與社會能力兩大內容。國家勞動和社會保障部確定了我國從業人員八大核心技能具體包括交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用等，將交流表達放在首位。交流表達能力對于職業人來講就是職業漢語能力。職業漢語能力是各層次人才的通用技能；職業漢語能力是習得高階職業技能的重要下位技能。

三、高職院校職業漢語能力培養現狀

高職生職業漢語能力偏低，主要表現在以下幾個方面：

一是漢語書面表達能力普遍偏低。 在《大學語文》或《應用文寫作》等課程中，學生平時的作業練習，不僅出現內容無重點和結構無條理現象，還會出現病句和錯別字。 有些學生甚至連小學階段需要掌握的結構助詞“的、地 、得 ”都不能準確運用。

二是漢字書寫能力令人堪憂。由于信息社會的快速發展，現在的學生手寫的時間越來越少，平時都是面對鍵盤打字，書寫漢字的能力越來越差。近兩年，湖南省組織了個別高等院校進行國家漢字應用水平測試，測試成績讓人擔憂，能達到高級水平的學生不足10%，絕大多數屬于初級水平，甚至有些連初級水平都達不到。

二是口頭表達能力有待加強 。由于從小學開始都是用普通話教學，現在學生的普通話水平相對較高，但是因為平時很少上臺，缺乏鍛煉，表達的流暢度、邏輯性明顯不夠，課堂上回答問題時結結巴巴，自我介紹時把握不住重點，應聘面試時抓不住要點等等 。

四、高職院校職業漢語能力培養策略

1.改革課程體系

將內容進行模塊化整合，可以分成人文基礎、職業素養、核心能力等課程。人文基礎模塊主要內容是經典作品閱讀，旨在提高學生的人文素養。這個模塊的教學以經典作品為載體，通過文學經典作品的誦讀和領悟，了解中國傳統文化，通過人文專題講座，促使學生深入社會，觀察生活，勇于思考。職業素養模塊主要內容是實用說寫讀訓練。通過思維與口語表達、實用讀寫等綜合訓練，讓學生掌握基本的表達技巧，學會傾聽并尊重他人的表達，理解他人表達的重點，并能正確使用事務語體寫作規范的應用文。核心能力模塊的主要內容是語言交際與職業漢語，通過職場真實情境模擬，培養學生在快捷迅速的信息社會中收集信息、分析信息和處理信息的能力，培養學生在不同情境中運用文字與語言表達的能力。

2.搭建實踐平臺

一是推行國家職業漢語能力測試。國家職業漢語能力測試是一項水平考試和標準化證書考試，對閱讀理解和書面表達兩方面進行考查，此項考試強調實際語言交際能力的訓練， 語感體驗和語言視野的拓展，值得在高職院校推廣。二是通過開展校園活動和社會實踐。豐富多彩的社團活動和廣泛開展的社會實踐活動有利于培養學生的職業漢語能力。例如詩歌朗誦比賽、語言藝術表演賽和漢字聽寫大賽等活動有利于提高學生的口語表達能力，工學交替、企業實習、主題實踐、社會調查等活動中，會在潛移默化中不斷提升學生與人交流，當眾表達的職業漢語能力。再比如一些和社會接軌的兼職打工、營銷策劃、商品宣傳等，可以開闊學生的視野，拓展學生的思路，積累交際語言的經驗，穩步提升職業漢語能力。

3.完善評價機制

目前高職課程的評價考核早已由過去的一考定終身的方式調整為“過程控制”與“終結性”考試相結合的評價方式，這對高職生的學習起到了積極的作用，不過形式的變化還沒有充分發揮診斷、激勵和發展的功能，所以，高職語文課程應采用“過程評價” 和“多元主體評價”相結合的方式進行考核，評價的主體也由單純的教師評價轉為教師評價、學生評價、自我評價，甚至是社會評價相結合。要建立學生課業檔案，在課堂上要真實記錄每名學生在語言交際活動中的成長狀態和進步程度，讓學生在“重參與、重體驗、重收獲”的動態過程評估中重塑自信，獲得成就感。

為實現“中國制造2025”戰略目標，堅持以人才為本的原則，高職院校人才培養要貫徹核心能力與職業技能并重的理念，以學生職業漢語能力培養為點，全面帶動其他核心能力和專業技能的發展，為我國高職教育深化改革做出有益的嘗試與探索。

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（羅惜春 湖南株洲 湖南化工職業技術學院 412004）