小學《品德與社會》教學策略芻議

鄭國明（遼寧省鞍山市臺安縣桑林鎮艾崗子小學　遼寧鞍山　114114）

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小學《品德與社會》教學策略芻議

鄭國明
（遼寧省鞍山市臺安縣桑林鎮艾崗子小學遼寧鞍山114114）

摘要：在小學的教學過程中要想學生可以學好品德與社會課程，就必須要在實際的教學中不斷的對傳統的不合時宜的教學模式進行大膽的改進，將書本上的知識進行有效的眼神。通過參與一些實踐活動來對知識有更加深入和全面的了解，同時也鍛煉了學生的綜合能力。所以小學的品德與社會教學有效性中一個非常重要的因素就是教學環境，教師應該為學生創造更好的教學環境，這樣學生才能對這門課程的學習更感興趣。

關鍵詞：小學《品德與社會》教學策略

導言

受應試教育的影響，小學品德與社會課堂教學并未受到重視，經常會看到在品德與社會課堂上，教師講解過知識后就讓學生進行自習，或者寫其他學科的作業。在很多學生的印象當中，品德與社會課就是一堂說教課，沒有實際意義，考試的時候只要背題就可以了。素質教育的實施一直強調要提高學生的素養，培養學生的品質，讓學生掌握更多的社會技能，而小學品德與社會課堂就是實現這一教育目的的主要途徑。因此，必須提高小學品德與社會課堂教學的有效性，充分發揮其育人功能。

一、小學《品德與社會》教學現狀

現行的小學《品德與社會》全面反映了新課改的教學理念，形式更加新穎，內容更加豐富，更加貼近學生的現實生活，為更好地開展教學提供了依據和參考。然而在實際教學中卻存在著不容忽視的問題，主要表現在：[1]

1．對課程的重要性認識不夠

受應試教育的影響，有些教師認為《品德與社會》不是考試科目，而且在教學中也沒有硬性任務，因此便有一種學好學壞無所謂的想法，導致師生引不起足夠重視。[2]

2．教師教學觀念落后

新課標實施后教材隨之進行了改革，但是教師的教學觀念卻沒有及時更新，在教學中仍運用傳統的灌輸式教學方式，對教材內容生搬硬套，缺乏靈活運用，學生只是被動的接受知識，致使教學效果不佳。

3．學生缺乏學習興趣

由于對課程的重視程度不夠，并且教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，不能結合學生實際進行教學，而且也沒有運用全新的教學方法，致使學生感到教學過程枯燥乏味，對教學活動缺乏興趣。[3]

二、提高小學《品德與社會》教學效果的策略

1．統一整合教學目標

對學生的思想品德教育并不同于其他學科的教育，不像數學專注于講授一個定理、一個公式或者一種題型的講解，思想品德教育是一個更為整體的教育體系，它旨在培養學生系統的、正確的、高尚的思想品德。基于這樣的教學目標，教師應該對思想品德教學的目標進行統一整合，注重培養學生的綜合思想品德。這里所說的對教學目標進行統一的整合，并不代表就只需要重視大的方向，而不重視細節方面了，而是指教師要仔細鉆研教材，不僅聯系教材的橫向教學目標，更要聯合縱向的教學目標，然后統一整合成一個完整的教學目標，然后根據這一條教學目標來進行教學，以確保教學能夠全面進行。

2．選擇適當的學習時機

思想品德教育具有其特殊性。這樣的特殊性還表現在思想品德教育需要適當的學習時機。如果沒有在合適的學習時機進行適當的教育，那么教師的教學就會變得像說教一樣空洞、枯燥無趣，不能夠激起學生的學習興趣，也不能夠形成良好的教育效果。比如，教師的思想品德教育應該建立在一定的背景之下，這樣的背景必須真實可信，對學生具有實質性的教育意義，并具有一定的啟迪性。此外，教學內容也需要教師用心去選擇。

3．建立新型課堂教學模式

對學生進行思想品德教育，最主要的教學目標還是希望學生能夠學會將學習到的知識應用到現實生活當中來，在生活實踐中再進行一次鞏固學習。這就需要教師構建一種新型的課堂教學模式，而不要再拘泥于傳統的課堂教學模式。比如，教師要在課堂上建立教學情境，將知識穿插在教學情境當中去，有利于學生學習和理解；也可以組織學生在課堂上創設一定的情境，然后在這樣的情境當中對學生進行教育。

4．通過合作討論激發學生興趣

傳統教學模式中缺乏溝通互動，所以課堂學習氛圍低沉，學生對于品德與社會課程的學習缺乏興趣，所以，教師可以采用合作討論式的教學方法，讓學生參與到課堂教學活動當中，通過討論、互動來激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。例如，在學習《社會呼喚誠信》這部分知識的時候，教師就可以給學生提出問題：誠信是什么？誠信在我們日常生活中有什么作用？我們要如何才能做一個有誠信的人？教師提出問題后，讓學生在書中查找問題的答案，并且組建討論小組，小組成員共同合作找到問題的答案，之后，教師給回答最好的小組獎勵。通過這樣的方式，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓學生主動地進行知識的學習，有效地提高了課堂教學效率。

5．要“放”“收”有度地探究

新課程改革中最重要的是使學生成為課堂的主人，這是新課改的本質所在。教師要采取多種手段調動學生的積極性，“放”學生去探究，從而實現課堂教學的目標。但合作學習中由于人員集中，七嘴八舌，有的學生借機“放松一下”“吵鬧一下”。這樣，合作變成一盤散沙，探究變得盲目而漫無邊際，課堂雖熱鬧卻白白浪費了許多寶貴的時間。面對這種情況，教師有必要根據不同的學習內容進行合理配置。要“放”“收”有度，防止“假熱鬧”與“低效益”問題的出現。

四、結論

《品德與社會》是小學階段的一門重要學科，對學生養成文明習慣、培養美好心靈、塑造健全人格，從而提高學生道德素質、促進學生健康成長具有非常重要的意義。因此，在教學過程中教師要轉變教學理念，創新教學方法，結合學生的學習特點和生活實際，開展豐富多彩的教學活動，以激發學生的學習興趣，從而提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]鄭海玲.談小學品德課的育人教育[J].赤子(中旬),2014,01:221.

[2]萬秀英.小學品德與社會課教學中活動課的實施策略分析[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014,Z1:29-30.

[3]王德明.小學品德與社會教學中培養學生創新能力的策略[J].學周刊,2014,35:99.