中職英語教育中行為教學法的應用

張冠丹（黑龍江第二技師學院　黑龍江綏化152051）

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中職英語教育中行為教學法的應用

張冠丹
（黑龍江第二技師學院黑龍江綏化152051）

摘要：在現代社會發展過程中，英語作為重要的交際工具，在中職教育中作為必不可少的基礎性課程。當前中職英語教育中還存在許多不足之處，這就需要對當前中職英語教育的現狀進行充分認識，進一步對教學方法進行完善，努力提高中職學生學習英語的自覺性和主動性，使學生能夠更好的掌握英語知識，為其步入工作崗位奠定良好的基礎。

關鍵詞：中職英語教育行為教學法特點應用

中職英語教育作為中職教育中必不少的內容，通過中職英語教育可以有效的提高學生的基礎英語水平，為其以后步入社會打下良好的基礎。但在當前中職英語教學中，影響教學質量的因素較多，不僅硬件設施落后，而且部分教師教學方法較為枯燥，無法有效的調動學生學習英語的積極性和主動性。針對于這種情況下，需要采取科學合理的教學方法，調動起學生學習英語的熱情，而且也能夠有效的打破中職英語教學的瓶頸，使學生能夠掌握基礎英語知識，提高其利用英語進行交際及解決問題的能力。

一、行為教學法的內涵

行為教學法屬于一種雙元制教學方法，能夠激發學生在學習過程中的互動創新能力。在具體教學中，教師為學生營造所需要所需要的教學環境，學生積極主動進行自我學習，通過課堂行為解決具體條件下的實際問題，能夠更好的培養學生的主動性、規劃性和實踐性，能夠對所學知識進行深入理解，學生的合作能力、交際能力及解決問題的能力都得以得以增加。[1]

二、行為教學法的特點

1．以學生為中心進行教學設計

長期以來我國的教育采用的都是灌入式及填鴨式教學，在當前中職英語教學中，這種特點更為突出。這就導致在英語教學較為枯燥，在教師不停的講授過程中學習不僅沒有對英語知識進行有效的領悟，而且還喪失了學習的興趣。針對于這種情況，在中職英語教育中引入行為教學法十分必要。在行為教學中更突出在教學中以學生為中心，教師在教學中通過因材施教，為學生指明學習的方向，使學生明確學習的目的，在課堂上充分的調動學生學習的積極性，使學生能夠主動進行學習，有效的提高了教學的效率。在教學中，以學習為主，教師為輔，學生成為英語教學的主體，利用情景模擬、角色扮演等多種形式的英語活動，教師為學生創造特定的情景環境，使學生能夠更好的掌握日常英語，提高自身的口語能力，使學生能夠大膽的將英語說出來。這種情景化教學模式不僅能夠使學生將新舊知識有效的銜接起來，而且能夠在實踐中進行學習，有利于學生提高對英語的學習興趣。教師需要在行為教學中努力為學生構建更多的課程實踐活動，使其與學生的實際生活貼近，從而更好的激發學生的學習熱情，使英語教育的目的得以實現。[2]

2．“行為”貫穿始終

在行為教學法中，其教學的最終目標為學生行為的積極改變，通過自主型及共同解決問題等多種形式的教學來塑造學生對社會、情感及認知等方面的多維人格，在具體教學過程中，教師需要通過各種形式的英語教學活動，在活動中以合作者、促進者及引導者等角色，使學生作為真正的行為主體，從而更好的完成教學任務。

三、行為教學法在中職英語教育中的應用

1．教學原則

首先，行為、自主、情境、交際相結合的原則首先，中職英語的學習是一個言語到語言的過程。在這個過程中，學生需要開口說英語，鍛煉聽、說、讀、寫等基本能力，不斷糾正錯誤，才能學懂英語、學會英語。

其次，為不斷激勵學生進行自主學習，教師需設置合理的教學情境。每個學生進入教師之前都不是空著腦袋的。適當聯系學生的生活經歷和原有經驗，通常能吸引學生的注意力，促使其自主學習，合作探討。

最后，參與交際活動是衡量和檢驗學生行為是否正確的唯一標準。教師讓學生參與課堂討論、交際實踐，不僅可以摒棄傳統英語教育的不足，防止滿堂灌，而且還可以達到教學相長的效果。所以，行為教學法在中職英語教育中的表現是學生自主融入教學情境，通過行為和課堂實踐學會英語。

2．以學生為主體、教師為主導的原則

學生是學習活動的主體，教只有通過學才能起到作用；教必須為學服務。一方面，以學生為主體，從中職生的特點和需要出發制定課程計劃；研究學生的個性差異，因材施教，培養學生的自學能力和自信心。另一方面，以教師為主導，啟發誘導學生，做好教學組織、引導工作，建立平等、融洽的師生關系。

3．以句子、話語為重點，語音、詞匯、語法綜合教學的原則

語音、詞匯、語法等英語要素只有組成句子或話語時，才能較好地發揮交際工具的作用，所以中職英語教育強調以句子和話語這兩級單位為重點，語音詞匯語法綜合教學。[3]

（一）具體教學行為

（1）講授知識

首先，讓所有的學生都明白這節課的教學目標，即理解課文的大意，掌握課文中詞語的的用法，做到心中有數。其次，根據之前所學知識來理解文中的新詞、新句，把新舊知識聯系起來，一方面鞏固舊知識，另一方面了解新知識。最后，教師以句子為單位對學生做引導性的講授。

（2）創設情境

以學生的實際生活為依托，假定情境，創設具體的條件。可以從現實生活中的購物、聚餐入手，設置一定的人物，規定相應的環境。

（3）發布指令

教師先示范，一邊發布指令，一邊按照情境做動作，使學生心中有數。教師可以在突出某個詞時故意把聲音拖長或加重音，這樣既訓練了單詞，又不致單調乏味。

（4）行為實踐

對學生進行分組，并對活動內容做說明，讓學生通過自身行為與語言來加深對課文的印象。

四、結束語

當前行為教學法在中職英語教學中應用還不廣泛，這需要一個過程中，因為在行為教學法中，教師需要對學習方法進行充分了解，對行為教學法的優勢和特點進行明確，然后才能將傳統的教學方法與行為教學法有機的融合在一起。同時在教師運用行為教學法時，需要學生積極的參與到課程教學中來，學生需要對英語有一個全新的認識，從而激發起學習英語的興趣。這是一個漸進式的教學，需要一定的實踐過程中。

參考文獻：

[1]高歌，高麗新.身反應法在英語教學中的應用[J].遼寧公安司法管理干部學院學報.2013（3）：99-100.

[2]吳洋.行為導向教學法在中職英語教學中的應用分析[J].職教探索. 2012（10）：178-179.

[3]姜肖.關于技校英語教學的實用性的幾點思考[J].英語廣場·學術研究.2013（7）：111-112.