基于信息化環境下農村數學教師專業發展存在的問題及對策研究

李旦旦

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

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基于信息化環境下農村數學教師專業發展存在的問題及對策研究

李旦旦

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

摘 要：基于信息化環境下，針對農村數學教師專業發展從個人層面以及學校層面存在的問題，提出相應的對策，一是數學教師加強自身的發展，即教師重視網絡研修平臺，多交流、多思考；加強計算機應用知識的實踐；多渠道搜尋數學教學資源。二是學校為其構建信息化的教師學習環境，即構建網絡學習共同體；拓寬信息化教學資源渠道。

關鍵詞：信息化環境 教師專業發展 問題 對策

目前農村所處的教育環境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術的迅速發展，網絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來的發展，也是極大地挑戰。［1］

一、農村數學教師專業發展存在的問題

有學者認為：“目前最欠缺的已經不是沒有網絡教學環境，不是沒有優質教學資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。

1.數學教師個人存在的問題

（1）網絡研修平臺形式化

如果網絡研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網絡平臺上，有很多專家、數學名家的視頻，數學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。［2］

（2）教師缺乏計算機應用知識及其實踐

數學教師沒有把數學知識與網絡銜接起來，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數學的抽象知識應用到計算機網絡上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數學老師，電腦制作幾何圖形難度較大。

（3）教學資源忽視信息化來源

數學信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農村，不如在城市，網絡資源，信息交流網絡，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網上查找資料，只是憑借經驗解決問題或者請教老教師。［3］

2.學校未構建信息化環境

（1）沒有及時組建數學網絡學習共同體

農村的學校一般是建立了簡單的數學研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學校內的同級部或者學校內同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有為教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數學教師無法盡快的從外界獲取關于數學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。

（2）信息化教學資源不充足

他們僅靠學校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內容。學校忽視了網絡信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有通過網絡與其他學校聯合，無法在最短的時間內給其教師提供有效的知識信息。

二、促進農村數學教師專業發展的對策

促進教師專業化，教師必須注重自身的發展。關注學生，了解不同階段的學生有不同的身心發展規律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該為其構建全方位的教師學習環境。

1.數學教師加強自身的發展

（1）重視網絡研修平臺，多交流、多反思

多聽一下數學相關專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數學教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。

（2）加強計算機應用知識的實踐

作為數學教師，更加熟練掌握基本的offi ce操作軟件，熟練地運用，多接觸網絡學習平臺。通過網絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。

（3）多渠道搜尋數學資源

網絡博客，網絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據不同的外部教育環境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，為教育社會化、終身化的建設提供了有力的保障。

2.學校構建信息化的教師學習環境

（1）構建網絡學習共同體

學校為其教師在網絡上搭建一個學習共同體，例如數學教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎上，數學教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關系，最終促進教師專業發展，以達到有意義學習的目的。

（2）拓寬信息化教學資源渠道

學校多提供一些數學教師可以學習的網絡，可以免費下載相關的數學知識。學校進一步完善網絡基礎設施，保障網絡運行更加暢通、穩定和安全。加大數字化教學資源的開發力度，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務促進教師個體發展。

三、總結

通過該論文分析了在信息化教學資源的環境下，農村數學教師專業發展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農村數學教師專業發展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進一步促進農村教師專業發展，不斷地提升教師個體各方面的素質，使其從成熟型教師轉化為專家型教師或者研究型教師。

參考文獻：

［1］ 劉巧麗，張郡亮. 中小學教師專業發展存在的問題及對策［J］.軟件導刊教育技術. 2013（01）

［2］ 李秀芬. 信息化環境下教師專業發展研究［J］. 教育教學論壇. 2014（09）

［3］ 吳萍. 網絡研修大世界 教師成長新平臺［J］. 教育教學論壇. 2014（09）

作者簡介：

李旦旦（1991—），女，山東日照人，哈爾濱師范大學2015級碩士研究生 院系：教育科學學院 專業：教育經濟與管理 研究方向：教育管理方向