普通高中教師創新教育能力 的心理學探析

王曉梅

（酒泉市實驗中學 甘肅酒泉 735000）

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普通高中教師創新教育能力 的心理學探析

王曉梅

（酒泉市實驗中學 甘肅酒泉 735000）

摘 要：本文從創新的概念出發，論述了高中教師創新教育能力的結構和關聯要素，分析了高中教師創新教育能力的缺失，并進一步提出教師教育創造力的策略和方法。

關鍵詞：創新教育 教師教育 創新能力

一、教師創新教育能力的內涵

1.創新教育的涵義。

“創新”一詞，早在《南史·后妃傳·宋世祖殷淑儀》中曾提到過，是創立或創造新的東西的意思。創新是一切事物向前發展的根本動力，是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰勝舊的落后因素，最終發展成為新事物的過程。創新是創造與革新的合稱。它具有新穎性、獨特性、價值性。創新概念最先應用于經濟學領域。創新教育作為一種教育思潮，是在1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后形成的，創新教育也稱創造教育，廣義的創新教育指對人創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中，對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。心

2.創新教育能力的結構。

能力是符合活動要求影響活動效率的個性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合，創新教育能力是符合創新教育活動要求影響創新教育效率的個性特試征的綜合。創新教育能力包括兩個層次：即一般性創新能力和特殊性創新能力。一般性創新能力包括：①培養思維能力、想象能力、洞察能力、評價能力、動作能力、個性心理能力等；②上好創新教育課的能力；③進行創新活動指導的能力；④學科教學和活動課教學滲透和培養一般創新思維品質的能力；⑤對學生創新素質發展進行評價的能力。特殊性創新能力包括培養語文能力、數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等。［1］

3.創新型教師的概念。

創新教育是以培養受教育者的創新精神與創新能力為價值取向的教育。教師的創新能力，其實質應該體現在教育教學過程中。這個觀點包含三層含義：一是教師首先必須具備強烈的創新意識和創新精神，這是教師形成創新行為的動力。二是教師要有教育教學的創新能力，僅有強烈的創新意識而沒有教育教學方法的創新，是不能實現預期教學效果的。三是最終形成的學生解決實際問題的能力應切實有效，其結果應體現在學生的創新活動與創新成果中，這是檢驗教師教育教學是否有效的最好指標。［2］

創新型教師一般具有以下幾方面的特征：第一，善于吸收最新的教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創見解，能夠發現運用行之有效的教學方法。第二，在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點，以及對其工作之外的其它事情也表現出強烈的興趣并積極參與。第三，在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機。第四，在教學風格和技巧上，善于經常變換各種教學手段，激發學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學，相互交流并討論各自觀點。第五，駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性。憑直覺進行教學，想象力非常豐實，不拘泥于已有的規劃或既定的程序。第六，在班級管理方面，創新型教師對班集體和學生管理時都表現出：努力創設并維護一種使創造力易于表現的師生關系、同學關系及班集體風尚。第七，信任、公平、寬容、自由、安全、富于創造性的集體氣氛是創造型教師進行班集體和學生管理時所追求的目標。

二、教師教育創造力的結構及關聯要素

深入分析和探討教師創新教育能力的構成，對培養和發展教師的創新教育能力是十分必要的。但由于教育對象的特殊性和教育活動的復雜性，全面、系統而科學地揭示教師創新教育能力的構成要素實屬不易。教師創新教育能力由背景性要素和技能性要素所組成，其中，背景性要素是內隱的，主要指那些與開展創新教育有關的教師個體的特征或素養，一般不具操作性；而技能性要素則是外顯的，是教師實施創新教育過程中的教育或教學方式、方法，通常具有一定的操作性特征。［3］

1.背景性要素

創新教育精神、創新教育知識、創新心理特征及其他一些重要的相關素養是形成和發展教師創新教育能力的重要基礎，也是教師自主而有效地實施創新教育的必要條件；教師的科研與教研素養，一方面能體現教師自身創新水平的高低，另一方面也能促使教師在科研與教研活動中親身實踐，增加對新的感性認識，積累創新的實踐經驗，同時也能幫助教師適應創新教育的需要，使教學和教研相得益彰。

2.技能性要素

技能性要素實際上就是外顯的創新教育能力要素，大體可分成創新教育方法運用能和學生創新素質培養能力兩大類。

（1）創新教育方法運用能力。教師需具有營造寬松、民主、和諧的教育教學氛圍的能力，應以真誠、寬容的態度對待學生，建立起開放、合作、平等的師生關系，以有助于學生求新求異的批判精神和發散性思維能力的培養。（2）學生創新素質培養能力。對教師該方面能力的研究目前較為活躍，在此只作簡要的概括性說明。

三、教師教育創造力的缺失及分析

近代以來，由于封建、落后的教育方式和因循守舊、墨守成規的社會文化習俗的影響，創新精神受到束縛，創新能力受到影響，導致了中華民族科技文化的落伍。追根溯源，近代中國教育功能的異化，教師教育理念與教育行為的偏失，對中國近現代落伍負有一定的歷史責任。尤其值得警醒的是，時至今日，盡管培養學生創新能力的呼聲日益高漲，但教師因受自身創新教育能力與素養所限，仍難能真正有效地培養和發展學生的創新精神與創造能力。教師創新教育能力缺乏，是無法培養和造就我國社會發展所急需的創造型人才的，這確是當今我國教育中值得我們重視的一大缺憾。［4］

四、提升教師教育創造力的策略和方法。

1.消除發展教師創新教育能力的客觀障礙

要消除殘存于教育領域的阻礙教師創新教育能力發展的陳舊觀念障礙、學校管理者的認識障礙以及客觀環境的導向障礙等。要從教育管理、校園氛圍、人際認同等方面，給教師創新教育活動以實踐和嘗試的機會與空間，使教師在積極的實踐活動中培養和發展自身的創新教育能力。

2.調動教師增強創新教育能力的內驅力

通過教育管理與評價等手段，培養教師的創新教育意識，激發教師的創新教育精神，努力形成一種推崇創新教育、追求創新教育的氛圍和共識，促使教師產生實踐創新教育的內驅力，從而使教師更新教育觀念，探索創新教育的方法，提高創新教育能力。

3.優化教師創新教育能力培養的學校環境。

學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的外部要素之一，其中較為重要的有學校的校長、學校管理、教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。

（1）優化學校環境的關鍵要素——創新型校長。任何一所學校是否具有良好的環境，一校之長是關鍵所在，唯有具有創新精神的創造型校長，才能為教師創造性教學提供指導和支持。創新型校長最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，具體而言，包括加強科學的學

校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學；帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取和發現教師的新觀點及富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件，等等。

（2）創設有助于教師創造性發揮的學校環境。學校在管理中要允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理者應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等，使教師開闊視野，拓寬思路。只有給教師的創造力營造寬松的環境和條件，積極鼓勵教師的創新活動，才能激活學校內部管理活動。

（3）完善學校評估體系，注重創新教育能力考查。

學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。

4.開展教師創新教育能力培養的原則和課程設計。

教師創新教育能力的形成和發展過程是一個長期的過程，對它的形成、培養、發展規律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究，目前在全國各地各類學校作了一些有益探索，積累了一些成功作法。

（1）創新教育能力培訓的原則。

第一，整體性原則。創新教育能力是一個整體結構，結構愈完整，功能就愈完善。培訓創新教育能力，要使創新教育意識與創新教育能力協同發展，創新態度、創新思維和創造技能協同發展，使一般能力與特殊能力協同發展。第二，發展性原則。創新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術。它的形成必然經過一個從無到有、由低級到高級、由簡單到復雜的過程，它的發展是無止境的，是一個終身學習、終身發展的過程。

第三，實踐性原則。創新教育能力的形成和發展離不開創新教育實踐。無論是學校管理還是教育教學過程，都要努力創設創新活動的條件，如允許教師在教學內容上與教學方法上創新，促使教師在教育教學活動中培養、形成學生和自身的創新素質。

（2）創新教育能力培養的課程設計。

目前中小學教師繼續教育的課程內容由以學科知識為主的主體性知識，以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育升華為基礎的實踐性知識三部分構成。因此，對教師創新能力培養的課程設計應考慮以下問題：

第一，在本體性課程中，開設學科前沿簡介、科學概念的形成過程、知識拓寬與應用、高新技術的基本知識與其它學科的聯系和綜合等課程，使教師能不斷充實和調整知識結構，樹立終身學習和不斷創新的觀念。第二，在條件性課程中，開設創造思維心理學、人才學、班級管理、教育思想、教育測量、國內外教改簡介等課程，使教師能將自身教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括，又能用所學的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。第三，在實踐性課程中，開設發散思維訓練、創造技法訓練、教材教法指導、現代教育技術、教育科研、選修課開設和指導課程，使教師除了具備堅實的知識基礎和創造思維能力之外，還要懂得創造的規律，在教育教學實踐中形成和發展自己的創新教育能力。

（3）形成有利于培養創新思維、創新能力的培訓模式。

由于學習的革命性變化和創新教育能力的課程內容，就決定了教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉變為反思性的多種模式。在知識經濟中，教師的學習有如下特點：①工作和學習逐漸融合為一，教師工作的同時就是在學習新知識，工作學習化，學習工作化。②由于信息的快速流動與更新，學習必須是連續的、終身的、不間斷的。③信息技術的廣泛使用，使學習走出教室，走進生活中，通過計算機閱讀與寫作更為重要。④善于選擇和有效利用信息的能力更為便捷。⑤泛在學習的重要性變得突出，非正規環境下的學習和培訓是更普遍的形式。

參考文獻：

［1］ 孫長纓.著力培養創新精神和實踐能力.科爾沁雛鷹網.http：// www.tlgz.com.cn/syxx/ShowArticle.asp？ArticleID=247.

［2］ 肖文貴.試論教師素質與創新能力的培養.寧夏固原市特殊教育中心網站.http：//www.gystsjy.com/ReadNews.asp？newsID=805.

［3］ 邵耀祥.提高教師教學創新能力的研究.南長教育網.http：// www.ncjy.net/Article_Show.asp？ArticleID=128.

［4］ 徐小東.要切實提高職業學校教師的創新能力.鎮江師范學院學報.2005.9.

作者簡介：

王曉梅（1972-），女，漢族，1996年畢業于西北師范大學教育系應用心理專業，2002年獲得西北師范大學教育科學院教育管理碩士；甘肅省酒泉師范學校，中專高級講師，酒泉市學科帶頭人，甘肅省青年教學能手，多篇論文在省級刊物發表，兩項課題通過省級鑒定。研究方向：心理教育