淺談生物教學中的自主學習

蘇緒華

（湖南省常德市六中）

淺談生物教學中的自主學習

蘇緒華

（湖南省常德市六中）

新課程標準推出已有較長時間了，轉變課程理念已深入人心。為還給學生學習的主動權和時間，多數教師放棄了一言堂的教學模式，但常見的卻是教師滿堂問、學生滿堂答；或者由學生自由討論，而討論的主題及時間是由教師規定了的，時間一到，便讓學生回答；在各種觀摩、比武及公開課中應用十分廣泛，似乎沒有了這些，就不能稱之為新課程教學。那么，這樣真的讓學生的主動權得到保證了嗎？如果僅滿足于這種模式，新課程標準就不能順利達成。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，倡導探究、指導學生自主學習，取得了一定的效果。

下面，僅以《植物的激素調節》一節的教學為例，簡要介紹自主學習的實施步驟。

一、以對課本的自主理解為出發點，自主選擇學習內容及任務

（在學生完成了課前預習的基礎上開始教學）

師：大家覺得這一課應掌握哪些內容？

生1：記住向性運動的概念，并能舉例（教師板書并標號）；記住能產生生長素的部位，理解生長素的運輸方式和方向；了解生長素在農業生產中的應用；還要記住其他幾種植物激素，特別是細胞分裂素和乙烯。

生2：還要弄懂生長素對植物生長的兩重性。

生3：要記住頂端優勢形成的原因。

生4：還要重點記住生長素發現過程的有關試驗，不僅要知道每一步的結果和解釋，還要知道為什么這么做？

師：為什么？……