閱讀推廣方式的維度觀察

張懷濤

摘要 在開展閱讀推廣活動時，需要采取相應的方法和形式。讀者、讀物、閱讀環境是人們閱讀活動的要素，也是開展閱讀推廣活動的著力點。閱讀推廣方式也是依據這三個維度形成的：一是以讀者為切入點，二是以讀物為切入點，三是以環境為切入點。

關鍵詞 全民閱讀 閱讀推廣 推廣方法 推廣形式

分類號 G252.17

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.008

要實現“書香社會”的目標與愿景，倡導“全民閱讀”是必由的途徑與過程，實施“閱讀推廣”則是最有力的抓手與措施。閱讀推廣的方式可以說是千姿百態，各式各樣，具有無限的可拓展性，給閱讀推廣者留下了極大的創新空間。“凡事預則立，不預則廢”，世界上的萬事萬物都是能夠探索其發展規律的，閱讀推廣亦是如此。

根據閱讀學原理，人們的閱讀活動是由讀者、讀物、閱讀環境這三項要素有機構成的。三項要素如果均充分發揮作用，人們的閱讀活動將呈現出自足狀態；三項要素中如果有一項缺乏或失度，人們的閱讀就會呈現出不足狀態，就需要利用相應的方式開展閱讀推廣活動。因此，讀者、讀物、閱讀環境是閱讀推廣活動的著力點，閱讀推廣方式說到底是由這三個維度形成的。

1 以讀者為切入點的閱讀推廣維度

讀者是閱讀的主體，當讀者缺乏必要的閱讀素質或者未真正投身于閱讀時，閱讀推廣活動就要從讀者的維度人手。開展以讀者為切入點的閱讀推廣活動，要特別關注目標群體，要了解面向什么人進行推廣，深入分析目標群體的構成特點、水平層級、工作需求等，據此創制閱讀推廣方式，有利于做到有的放矢。

1.1 根據讀者特征形成的閱讀推廣方式

（1）行業型推廣：即根據讀者的行業性質、職業特征進行的閱讀推廣。例如，新加坡自2005年以來開展了一年一度的“讀吧！新加坡”活動，每年面向的群體都不同，如面向出租車司機的、面向美容師的、面向公務員的、面向醫學界人士的、面向上班族的等。

（2）學科型推廣：即根據讀者學習、研究的學科領域、專業范圍進行的閱讀推廣。例如，在高等學校，研究生導師會為自己所指導的碩士生、博士生開列專業閱讀書目。

（3）層級型推廣：即根據讀者的閱讀能力層級進行的閱讀推廣。例如，公益性研究機構“新閱讀研究所”組織研制了“中國幼兒基礎閱讀書目”、“中國小學生基礎閱讀書目”、“中國中學生基礎閱讀書目（初中）”、“中國中學生基礎閱讀書目（高中）”等。

（4）年齡型推廣：即根據讀者不同年齡階段的特點進行的閱讀推廣。例如，大連市西崗區圖書館開展了“常青樹”老年讀書樂園活動，規定50歲以上的離退休老人可持身份證到圖書館領取優惠證，享受免費讀書看報、免費聽講座、免費參加各項括動等服務，讓廣大老年人老有所為、老有所學、老有所樂，安度晚年。

（5）性別型推廣：即根據讀者的不同性別進行的閱讀推廣。男性與女性既有相同的閱讀心理，又有不同的閱讀心理。例如，2015年3月8日“國際勞動婦女節”時，中國閱讀學研究會會長徐雁專門推出了《從“國際勞動婦女節”到“中國女性書香日”——提升“女性悟性”的38種中國知識女性自傳類讀物書目》。

（6）時間型推廣：即根據不同時間節點進行的閱讀推廣，各種節日、季節、時間節點都可以作為開展閱讀推廣的動因。例如，南京郵電大學全年圍繞“校慶季”、“入學季”、“畢業季”開展系列主題閱讀推廣活動，在校內外形成了良好的品牌影響力。

（7）地域型推廣：即根據某個地區的地域文化特色進行的閱讀推廣。例如，南陽師范學院圖書館以“中原文化伴我行”“傳播中原文化，品讀名家經典”、“悠悠書香韻，濃濃中原情”為主題，策劃組織了涉及“中原文化”的圖書漂流、征文比賽、新書導讀、知識競賽、“南陽作家群”報告、中原文化知識講座、中原文化推薦書目、編輯出版《綠茵文苑》等活動。

1.2 根據讀者水平形成的閱讀推廣方式

（1）養成型推廣：即針對缺乏閱讀意愿的人，開展生動有趣的閱讀推廣活動，以引導他們感受閱讀的魅力，逐步形成閱讀的意愿。例如，嘉興市圖書館舉辦了“快樂讀寫直通車”體驗營，運用有趣的游戲學習方法，通過讀寫技能訓練，提高孩子們的閱讀能力、書寫能力，讓孩子們在快樂的游戲中學會閱讀。

（2）訓練型推廣：即針對有閱讀意愿而還未掌握閱讀方法的人，通過開展閱讀推廣活動訓練他們，以使他們掌握相應的閱讀方法。例如，沈陽師范大學圖書館推出了“研究生信息素養培養工程”，旨在使碩士研究生在學習過程中逐步強化信息意識，提升信息獲取能力和文獻閱讀能力。其培訓分四個階段進行：“入門篇”主要推介圖書館資源及服務，以使研究生知道利用圖書館能夠得到什么；“提高篇”主要講解如何查找信息資源，以使研究生掌握中文資料和外文資料的檢索方法；“畢業篇”主要告訴研究生在開題前需要做哪些準備，以幫助其解決寫作畢業論文時遇到的各種文獻信息需求；“互動篇”主要是征集大家平時遇到的檢索問題，選擇有代表性的主題進行互動式講座，學科館員與研究生一起查找資料，分享彼此的檢索經驗，交流各自的閱讀心得，以取長補短。

（3）幫助型推廣：即針對存在閱讀困難的人，為他們提供閱讀幫助。例如，《中共浙江省委浙江省人民政府關于加快推進殘疾人事業發展的實施意見》（2009年）指出：“公共圖書館要為盲人提供有聲讀物，鼓勵市級以上公共圖書館建立盲人圖書室，配置盲文版書籍；盲人讀物郵件免費寄遞。”

（4）服務型推廣：即針對具有較好閱讀能力的人，為他們提供閱讀的便利，以使他們掌握更多的閱讀資源。例如，我國許多高校圖書館不斷建立健全“學科館員”制度，主動收集廣大教師的閱讀需求，為教師提供“定人、定向、定題”服務。

1.3 根據讀者需求形成的閱讀推廣方式

（1）導向型推廣：即基于提升讀者閱讀能力的目的，在讀者獲取文獻時，開展的引航式閱讀推廣。例如，自20世紀80年代以來，我國的高校圖書館針對新人校的大學生不善于利用圖書館的現象，普遍開展了“新生如何利用圖書館”的培訓，培訓方式多種多樣，如舉辦講座、參觀、發放讀者指南、觀看專題片、現場指導、網絡指導等。endprint

（2）導讀型推廣：即基于深化讀者對作家、作品理解的目的，開展的共讀式閱讀推廣。例如，中央電視臺的《讀書》欄目，每期都邀請愛書人士來解讀和推薦好書，深化了觀眾對作家、作品的理解。

（3）導用型推廣：即基于協助讀者閱讀文獻進行創新的目的，把經過篩選、組合起來的最新、最適用的相關文獻、信息、知識、方法等直接融人讀者的研究活動中，開展的參研式、嵌入式閱讀推廣。例如，有些省市公共圖書館明確提出“專題跟蹤服務”，就是圖書館針對讀者專題研究的實際需求，持續性地提供信息咨詢服務。

1.4 根據讀者群集形成的閱讀推廣方式

（1）個別型推廣，即面向個人需求開展的閱讀推廣。例如，美國非營利組織“每方都是贏家”開展了“力量午餐”活動，志愿者利用午餐時間到附近小學，給低收入家庭的孩子進行一小時的“一對一”志愿閱讀，來激發孩子對書籍和閱讀的熱情，幫助孩子克服閱讀的困難和恐懼。個別型推廣特別適合家長與子女、上級與下級、老師與學生、同學與同學、朋友與朋友之間的閱讀推廣。

（2）群體型推廣：即面向特定人群需求開展的閱讀推廣。例如，首都圖書館創辦了“家教創享園”，為家長和老師們打造親子教育平臺，邀請兒童心理學家、教育學家、兒童文學家、著名閱讀推廣人等人士開設講座，向家長和老師傳遞教育領域的專業理念與知識；他們還與北京市婦聯合作，舉辦“‘新蕊計劃北京市家庭教育公益大講堂”，每月一期，根據家長的需求策劃講座主題，贏得了眾多市民的支持和參與。

（3）普適型推廣：即面向社會大眾需求開展的閱讀推廣。例如，澳門教育暨青年局于2005年7月推出了“終身學習獎勵計劃”，加盟該計劃的共有60多個公共機構、教育機構、公益性團體、社區組織。該計劃有培訓、學習、閱讀3個學習項目，有200多項學習內容，凡澳門市民均可參加該計劃。市民達到計劃所規定的要求，便可獲得“熱愛學習者”、“積極學習者”、“終身學習者”、“終身學習楷模”等稱號，并發給其證書、書券作為獎勵。

2 以讀物為切入點的閱讀推廣維度

讀物是閱讀的客體，當讀者缺少足夠數量或良好質量的閱讀資源時，閱讀推廣活動就要從讀物的角度人手。開展以讀物為切入點的閱讀推廣活動，必需依托于一定的載體形式，既要明確其媒介形式、運作形式，也要考慮其組織形式、過程形式。沒有合適的載體形式，就難以拓創優秀的、有魅力的閱讀推廣活動。

2.1 根據媒介形式形成的閱讀推廣方式

（1）人媒式推廣：以人為媒介開展閱讀推廣的特點是生動感人，可以營造現場讀書氛圍，利于互動與交流，主要包括作家簽名贈書與售書、專家讀書報告、經典名著情景劇、名篇誦讀、“真人圖書館”、“書模”表演、優秀讀者介紹讀書經驗等方式。例如，三峽大學圖書館讀書俱樂部舉辦的“大學生講壇”、中原工學院圖書館書友會舉辦的“秀出我的書”，就是為大學生提供的宣講讀書感悟、展示自我風采的平臺。

（2）物媒式推廣：以物品為媒介開展閱讀推廣活動的特點是貼近人們的生活，也就是把閱讀元素（如讀書詩、讀書聯、讀書箴言、讀書故事等）記載于和人們生活密切的物品（如文具盒、筆筒、花瓶、杯子、錢包、挎包、太陽傘、撲克、扇子、手帕等），以作為用品、紀念品、獎品等。例如，天津泥人張作品中就有“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”、“映雪夜讀”、“囊螢照書”等故事的泥塑造型。

（3）紙媒式推廣：以紙張為媒介開展閱讀推廣的特點是傳播方便，影響面廣，包括讀書報刊、宣傳板報、讀書海報、讀書宣傳單、讀書圖片、書評作品集、圖書館利用手冊、書簽等方式。例如，中國圖書館學會閱讀推廣委員會于2014年曾評出“中國圖書館閱讀推廣類十佳內刊內報”：《今日閱讀》《水仙閣》《爾雅》《讀讀書》《閱微》《易讀》《文瀾》《書樂園》《書林驛》《溫州讀書報》。

（4）視媒式推廣：以視頻為媒介開展閱讀推廣的特點是生動凝練，可以反復播放，在某程度上有現場體驗感，包括電視讀書欄目、讀書報告視頻、讀書專題片等。例如，中原工學院圖書館每周日上午、下午在學術報告廳播放專家、名家的讀書報告會，受到同學們的歡迎。

（5）數媒式推廣：以數字化新媒體開展閱讀推廣的特點是多媒體與超文本、海量性與共享性、交互性與即時性、個性化與社群化，特別適合年輕讀者的習慣，包括博客、微博、微信、短信、數字雜志、觸摸媒體、OA辦公系統等方式。例如，鄭州大學圖書館利用微博開設了“微博——@大學生閱讀分享平臺”、中原工學院圖書館利用OA辦公系統面向全校教職工開展了“每周一書”推送活動、廣西科技大學圖書館利用手機微信舉辦了“微書評活動”。

（6）多媒式推廣：以兩種或兩種以上媒介開展閱讀推廣的特點是可以產生組合效應，收到更廣泛、有效的閱讀推廣效果。例如，2014年4月22日至5月31日期間，由北京大學圖書館、北京大學青年攝影協會共同舉辦了“書讀花間人博雅：2013年好書榜精選書目”攝影展。展覽內容是30幅仿西洋油畫造型的“閱讀的少女”的照片，對應了中國圖書館學會閱讀推廣委員會推薦、北京大學圖書館精選的30本書籍，畫面上封面向外、書背朝上以凸顯書名。攝影者為北京大學青年攝影學會的4位同學，模特為來自北京大學各學院的12位女生。此次攝影展在圖書館的官方微博每日同步進行“一書一圖一介紹”，網友、社交網站、媒體緊密跟進，得到了廣大師生的好評，所推薦的30本書籍的借閱量都有了大幅度增長。

2.2 根據運作形式形成的閱讀推廣方式

（1）對話式推廣：即通過對話、訪談等方式進行閱讀推廣。這種方式自然、親切，容易與人溝通，為人接受。例如，可以通過與讀者個別或集體交流，用問答、對話、談心等方法介紹、推薦好書。

（2）沙龍式推廣：即通過與志趣相投的書友聚會聊天方式進行閱讀推廣。這種方式輕松活潑，無拘無束，容易在自由交流中碰撞出思想的火花。例如，深圳的“深圳讀書會”通過網絡平臺召集參加者，每周定期舉辦“主題書會”、“每月一書”、“作家系列”、“詩文朗誦會”、“書友論壇”等活動。又如，北京的“燕京讀書會”每隔一周的周六都會組織一次研讀活動，他們已經逐字逐句地反復通讀了《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《莊子》、《老子》、《金剛經》等經典，參加者需要提前讀通當期交流的內容，包括原文和幾個主要版本的注疏，在活動當天交流各自的理解、思考和感悟。每次研讀活動還邀請一位指導老師“坐鎮”。endprint

（3）授課式推廣：即通過講座、報告、培訓班等方式進行閱讀推廣。這種方式效率高，容易集中主題，講深講透，許多公共圖書館、高校圖書館都在采用這種方式。例如，國家圖書館的“文津講壇”、河南省圖書館的“豫圖講壇”、鄭州市圖書館的“天中講壇”、河北大學的“蓮池讀書會”、信陽師范學院的“賢林講壇”。

（4）參與式推廣：即通過讀者深入參與的方式進行閱讀推廣，讀者在參與的過程中得到收獲和提高。例如，內蒙古圖書館“聯姻”內蒙古新華書店，秉承“我的閱讀我做主”理念，實行了“彩云服務計劃”新模式：凡持有內蒙古圖書館讀者證的讀者，可以從內蒙古新華書店的新書中任意挑選自己喜歡的書籍進行外借，只需在圖書館工作人員的指引下辦理簡單的借閱手續即可，實現了讀者“零等待”。又如，無錫市圖書館組織了“閱讀齊分享，快樂共成長”少兒書評員讀書辯論會，正反兩方的小辯手們就“讀萬卷書不如行萬里路”與“行萬里路不如讀萬卷書”展開了激烈的辯論。在唇槍舌劍的辯論中，同學們更深刻地認識到：讀萬卷書與行萬里路同等重要，博覽群書、增長見聞是每個人提升閱歷的重要途徑。

（5）展示式推廣：即通過觀摩、展覽等展示手段進行閱讀推廣。例如，座落在河南新鄉的河南師范大學圖書館，長期搜集散落在民間的有關新鄉的歷史資料，如平原省文獻、地方史志、家譜、新鄉籍作家叢書、人民公社文獻、農村基層檔案等。為了便于人們了解新鄉的歷史，深一步進行閱讀和研究，他們舉辦了新鄉地方文獻“一月一展”活動。

（6）集會式推廣：即通過城鎮趕集、讀書夏令營等集聚人氣的措施進行閱讀推廣。例如，2014年8月21日，由湖北省新聞出版廣電局、省全民閱讀活動領導小組辦公室、省科協、黃岡市新聞出版局聯合舉辦的2014年全省農家書屋農民選書讀書趕集活動啟動儀式，在蘄春劉河鎮孺子牛廣場舉行。全省各地的農民代表、農家書屋管理員代表、相關專家和領導現場選書薦書，被選薦的圖書報刊和光盤優先列入2014年農家書屋出版物重點采購對象。

（7）參觀式推廣：即通過結合閱讀內容，組織讀者參觀考察諸如圖書館、作家紀念館、經典名著誕生地、名人讀書遺跡的方式進行閱讀推廣。例如，湖南岳陽樓景區推出的“背《岳陽樓記》，領免費門票”活動，把對傳統文化的傳承與參觀旅游結合了起來。

（8）評介式推廣：即通過書目推薦、圖書評論等方式進行閱讀推廣。例如，中國圖書館學會閱讀推廣委員會舉辦的“值得向讀者推薦的一本書——館員書評”活動，是由圖書館員通過閱讀對一本書進行描述、歸納、點評，從而達到向大眾薦讀的目的。

（9）游戲式推廣：即通過做游戲的方式進行閱讀推廣，這對于青少年學生較為實用。例如，中國和平出版社出版的“金剪刀手工坊”系列叢書，開創了一種全新的閱讀方式——游戲閱讀，它將閱讀與游戲、手工結合在一起，讓小讀者在體味故事、品讀文化的同時，動手制作，體驗創造。

2.3 根據組織形式形成的閱讀推廣方式

（1）直接式推廣：即直接向有關讀者推廣書籍，具有較強的針對性、目的性。例如，2015年伊始，中央紀委監察部網站推介了“新年第一書”《歷史的教訓》，這本書提綱挈領地勾勒了歷史與人類生活各方面的關系，具有突出的歷史警示作用，可作為紀檢、監察人員的必讀圖書。又如，哈爾濱工業大學（威海）圖書館在讀者流量較大的借閱室設立專題推薦書架，不斷變換主題，直接向讀者推薦圖書：有面向“國學達人”挑戰賽推出的“國學經典”專架，有學生放暑假前推出的“中國好書”專架，有新生剛入學時推出的“青春飛揚，夢想啟航”專架，有全民閱讀年會召開期間推出的“全民閱讀年會重點推薦圖書展”專架。專題推薦書架既可以激發讀者的潛在需求，又盤活了圖書資源，延續了圖書的使用周期。

（2）間接式推廣：即雖然不是向讀者推廣書籍，但開展的活動與閱讀推廣有密切關系，或對閱讀推廣有促進作用。例如，為了表彰在閱讀推廣活動中具有較大社會影響力的圖書館，中國圖書館學會每年都會設立全民閱讀活動的“優秀組織獎”和“先進單位獎”，對兩次以上（含兩次）獲得“優秀組織獎”或“先進單位獎”，并且在上一年度繼續保持優秀的單位，可申請獲得“全民閱讀示范基地”榮譽稱號。

（3）聯動式推廣：即兩個或兩個以上閱讀推廣主體聯合開展閱讀推廣活動，可以共同促進、共同受益。例如，湖南省高校圖書館于2013年舉辦了“一校一書：經典、精讀、經世”閱讀推廣活動。活動分為四個階段：好書推薦與精讀圖書產生階段、精讀與互動階段、讀書心得網上評選階段、統計與表彰階段。共有37所普通高校參與，28所普通高校推薦了精讀圖書，22所普通高校組織了讀書心得撰寫活動。全省普通高校開展了各類讀書活動300余場次，包括報告會、座談會、看電影、誦讀、寫書評、寫讀書心得、書簽設計、書展、圖書漂流等多種方式，總參與人數超過10萬人次。

2.4 根據過程形式形成的閱讀推廣方式

（1）正向式推廣：即先推薦原作，再拓展到其他衍生內容的閱讀推廣。例如，南京圖書館以“和名著對話，與大師同行”為基調，每年選擇一部經典名著（已選過《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《論語》等），組織大家閱讀，再通過論壇、講座、展覽、影片賞析、詩文誦讀、知識競賽、嘉賓在線解答問題等多種方式，為讀者解讀名著的精義，同時普及了相關知識。

（2）反向式推廣：即先推薦原作的衍生內容，再回歸原作的閱讀推廣。例如，寧波大學園區圖書館于2014年5月舉辦了“跟著電影來閱讀”活動，先組織觀看電影《傲慢與偏見》，再組織閱讀分享原著《傲慢與偏見》，這樣容易激發讀者的閱讀興趣。

（3）多向式推廣：即采取多種途徑、從正反多個方向進行的閱讀推廣。例如，成都市圖書館既注意根據不同讀者的特點和閱讀需求推出讀書、看報、講座、展覽、數字閱讀等方式，也積極通過社交平臺、微信、電子書掃碼器等及時將優秀文藝作品送到讀者手中，這樣有助于圖書館將閱讀推廣服務延伸到基層的“神經末梢”。endprint

3 以環境為切入點的閱讀推廣維度

閱讀環境是人們閱讀活動中必須要借助、利用的條件，當讀者不具備閱讀條件或閱讀條件較差時，閱讀推廣活動就要從營造閱讀環境的角度人手。開展以環境為切入點的閱讀推廣活動，需要不斷改善讀者的閱讀條件，重視閱讀推廣效果，格外關注閱讀推廣活動的社會效益、文化效益和長期效益，從而摒棄“應景”式的閱讀推廣方式。

3.1 根據推廣力度形成的閱讀推廣方式

（1）指令性推廣：即通過硬性的約束手段和外部壓力，改變讀者閱讀態度、調節讀者閱讀行為的閱讀推廣。例如，臺灣閱讀推廣中心、臺灣網絡教學學會和臺中縣九德國小，于2008年建立了網絡閱讀認證平臺——“教育生活家”，要求學生必須答題認證。即根據每本書籍的內容設計了25道以上的問答題，電腦隨機出題，在15道題目中至少答對12題才可取得認證。

（2）倡導性推廣：即通過“以理服人”的理性闡述、“以情動人”的情感打動、“以事明人”的事實展現，改變讀者閱讀態度、調節讀者閱讀行為的閱讀推廣。例如，通過舉辦名著導讀講座、經典著作情節表演、名人讀書經驗介紹等，煥發讀者的讀書熱情。

（3）感染性推廣：即通過改善閱讀環境、營造閱讀氛圍，潛移默化地改變讀者閱讀態度、調整讀者閱讀行為的閱讀推廣。例如，可以在圖書館建立經典文獻閱覽室、在賓館的客房擺放書籍、在公交車上擺放報刊等，以溫馨的閱讀環境來感染人。

（4）療愈性推廣：即通過閱讀療愈的方法，改善讀者心態的閱讀推廣。隨著生活節奏的加快，人們的壓力越來越大，各種影響人們身心健康的因素越來越明顯，閱讀療法可以幫助人們提高對心理健康的認識，增強心理保健意識。例如，甘肅省定西市安定區圖書館廣泛宣傳閱讀療法，采取知識講座、宣傳海報、讀書征文、閱讀療法小冊子等多種方式，讓人們了解閱讀療法；同時設立了閱讀療法閱覽室，營造輕松的閱讀環境，有針對性地放置對人們心理有幫助的文獻，包括心理學書刊、人生哲理類和休閑類讀物等。又如，南京理工大學圖書館積極開展“心靈氧吧”讀書沙龍活動，每次都選擇一個特定主題的圖書進行解讀，比如涉及大學生情感方面、就業方面等，由圖書館推薦書目、學生講解、大學生心理健康教育服務中心的老師負責答疑解惑，然后再把讀書沙龍實錄通過網絡和其他渠道進行展示。

3.2 根據活動周期形成的閱讀推廣方式

（1）常態性推廣：作為常規性工作經常開展的閱讀推廣方式。閱讀推廣活動如果受歡迎，條件允許，就可以轉化為日常工作來開展。例如，很多書店、圖書館都把讀書征文、讀書報告、書評活動等，作為常規性工作開展。

（2）策劃性推廣：為了達到某種閱讀推廣效果，可以構思、設計一定的閱讀推廣方式。例如，江蘇省揚州市少兒圖書館網站面向少年兒童開辟了“中華連環畫數字閱讀館”，策劃了6個板塊，包括“連環畫閱覽室”、“連環畫無線閱讀”、“連環畫研究文獻”、“連環畫名家風采”、“連環畫專題閱覽”、“連環畫小游戲”。又如，美國會圖書館的畢靈頓館長，將因為難懂而長期無人問津的圖書擺在顯眼的地方，并標上“提醒大家，這些書很深奧，只有學問淵博的人才能讀懂”的提示，這些書很快都被借出去了。

（3）隨機性推廣：沒有預設的目的，往往是基于現場環境，不經意間表達出與讀書相關的言行，卻產生了一定的閱讀推廣效果。例如，在與親戚、朋友、同學、同事之間的交流中，談論一本書對自己的影響，可能會引起某些人的感觸，他們就會主動找這本書來讀。

3.3 根據啟動機制形成的閱讀推廣方式

（1）主動性推廣：即主動接觸讀者，為其提供文獻、服務項目的閱讀推廣。例如，鹽湖城公共圖書館是美國猶他州最大的城市公共圖書館，包括1家主館和7家分館，他們從2014年9月到2015年6月舉辦了“大閱讀”活動，主動推薦小說《皇帝曾為天神時》，相關的活動有：在圖書館網站上提供詳細的閱讀指導，對小說的主要內容、小說中的主要角色、小說的背景以及小說的作者進行詳盡介紹；同時設置問題供閱讀者探討，多次組織關于此書的閱讀分享座談會以及與小說作者的見面交流會；還組織了與此書文化背景有關的日本風箏展，以及參觀了猶他州德爾塔的托帕斯博物館活動等。

（2）被動性推廣：即根據讀者提出的要求和建議，為其提供文獻、服務項目的閱讀推廣。有時，被動性推廣會更加有效地、有針對性地為讀者解決閱讀困難。例如，中原工學院圖書館在開通了“移動圖書館”閱讀平臺后，很多中老年教師希望得到使用方面的指導，于是圖書館采取了三種措施：一是舉辦了若干場講座和現場安裝指導；二是公布了專門的咨詢電話；三是招募并培訓了一批大學生志愿者，組成“閱讀推廣小分隊”，到各辦公室幫助教師安裝“移動圖書館”閱讀平臺。

（3）互動性推廣：即將閱讀推廣活動作為紐帶和橋梁，閱讀推廣主體與閱讀推廣對象之間、閱讀推廣對象與閱讀推廣對象之間可以交流、互動的閱讀推廣。例如，中原工學院圖書館在“世界讀書日”到來之際，聯合各大出版社和圖書公司舉辦“精品圖書進校園活動”，展出最新出版的圖書，廣大師生可以挑選自己喜歡的圖書向圖書館推薦，圖書館統一購買入藏后供師生閱讀。又如，吉林省圖書館經常舉辦“數據庫知識問答”、“換書交友會”等活動，以調動讀者的參與熱情，使讀者在參與活動的過程中親身體會閱讀的意義。

3.4 根據效果范圍形成的閱讀推廣方式

（1）單項性推廣：即以“點”為主的閱讀推廣，重在通過一次性活動，達到一種閱讀推廣的目的和效果。例如，在1999年“臺灣9·21大地震”之后，震災重建基金會為鼓勵災區兒童，成立了“臺灣閱讀推廣中心”，推動“123閱讀趣”贈書活動，讓災區的中小學教師自行選擇補助額度內所需之圖書；在鄉鎮圖書館等公眾場所設置“愛的書庫”，以達成圖書之回收、交流、保存及共享。活動推行范圍由921地震受災嚴重之中南部縣市開始，逐步拓展至臺灣各縣市。又如，香港一家文化機構曾舉辦了一項“唐詩選舉”活動，廣大讀者從浩瀚的唐詩中投票選出最受歡迎的10首，再通過媒體向社會推廣。投票結果是，最受歡迎的10首唐詩為孟郊《游子吟》、杜牧《清明》、李白《靜夜思》、王之渙《登鸛雀樓》、李商隱《樂游原》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古草原送別》、李紳《憫農》、李白《早發白帝城》、賀知章《回鄉偶書》。

（2）系列性推廣：即以“線”為主的閱讀推廣，重在打造具有品牌效應的、在空間和時間上能夠延展和循環的閱讀推廣活動。例如，首都圖書館主辦的“北京換書大集”自2011年推出，每年舉辦一屆，持續受到北京市民的關注和喜愛，成為各級各類圖書館、出版機構、媒體共同參與的北京市著名文化活動品牌。活動通過先期的媒體宣傳，號召廣大市民將家中閑置的書刊送至圖書館，換取相同數量的“換書/刊券”，在開集之日憑券自由選取相同數量的圖書或刊物。這不僅“盤活”了讀者手中閑置的優質圖書資料，讓好書“走”出來重新被利用，同時也倡導了分享閱讀、綠色閱讀、快樂閱讀的理念，吸引市民走進圖書館并利用圖書館。

（3）氛圍性推廣：即以“面”為主的閱讀推廣，重在營建崇尚知識與文明、倡導學習與閱讀的氛圍，將更多的先進的閱讀價值觀融入到閱讀推廣活動之中。例如，由國家新聞出版廣電總局和北京市委宣傳部指導，北京市新聞出版廣電局和中國全民閱讀媒體聯盟主辦的“書香中國萬里行”活動，組織了近百家媒體，圍繞書香中國、書香城市、書香品牌建設等主題，深入采訪，報道典型，其宗旨是深入開展全民閱讀活動，建設“書香中國”，在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚。這項活動平均每個月選定一座城市進行采訪，實施“七進一訪談”模式：走進家庭、走進社區、走進校園、走進企業、走進書屋、走進書城（書院）、走進圖書館，并圍繞當地閱讀文化特色舉辦全民閱讀紅沙發高端視頻訪談。endprint