閱讀法與二語教學

蔣淞宇

摘要：近年，隨著中國國際政治經濟地位的提升，對外漢語教學如火如荼地進行。然而，我們沒有從根本上找到一種完美的教學方法去解決時代賦予對外漢語教師的這個大難題。幾十年來，二語教育專家通過不斷地努力，總結出了許多風格不同的教育方法。而漢語教學應該是有其特色的。閱讀法，經過時間和實踐的檢驗在眾多方法中脫穎而出自然是有其原因的。本文參考大量第二語言教學理論，談談閱讀法的產生發展、運用過程、優點弊端以及理論支撐和影響力。本文主要采用舉例法和綜合分析法全面解釋對外漢語教學中的閱讀法。

關鍵詞：閱讀法；漢語；二語教學；教學方法

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0026-01

1.閱讀法的產生和發展

20世紀初，以口語教學為主的直接法逐漸走向下滑。因為人們意識到，口語教學法不是每個人都能適應，它對學習者的要求很高，并不是所有的學習者都能達到，這樣的教學方法與實際不相符合。拋開學生不說，就是教師的口語能力也不一定能達到那么高的要求，學習者要花費大量的時間才能真正掌握一門語言。基于這個缺點，英國著名語言教育學家韋斯特在印度從事英語教學工作時發現了一種可以彌補以口語教學為主的直接法的缺點。韋斯特在教學時就強調通過直接閱讀來培養閱讀能力，這樣的方法后來得到發展，稱之為"閱讀法"，也叫做韋斯特"新法"。閱讀法產生以后，得到許多學校的支持和使用，社會影響力越來越來，在20世紀中葉和下半葉發展到了頂峰，尤其是在中國英語教學，幾乎所有的學校都采用的閱讀法教學，事實證明，閱讀法是一種高效的教學方法。但是，我們依然發現了其中存在的許多問題。直到今天，閱讀法仍然在二語教學中占有非常重要的位置。

2.閱讀法教學方法

不同的教學法針對目標就不同，過程也不同，所起到的效果也不同。閱讀法認為第二語言教學的首要任務應該是培養學生的閱讀能力，即使因此而放松口語教學也是應該的。閱讀法認為，掌握閱讀能力是一個學習者比較容易達到的要求，相對于其他方法來說可能最為實用。因此韋斯特認為"閱讀是基礎"。

閱讀法要求學生接觸大量的語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內容；不主張閱讀之前先教語法規則，而是閱讀后把學習者在閱讀中已經熟悉的語法項目進行歸納。詞匯也是通過上下文掌握，在閱讀中自然吸收，而不是脫離課文講解、翻譯或死記硬背。

3.閱讀法的優點

閱讀法受到火熱推崇必然是有其高明之處，其高明之處體現在什么地方呢？以下三個方面來談。

3.1有助于培養學生的語言應用能力。閱讀法是通過讓學生閱讀書面材料，提升閱讀能力的一種方法。學生在閱讀書面材料的過程中，經受大量的訓練，閱讀能力自然會的到提升，如果再加上教師的指導，學生在閱讀過程中學會舉一反三，就會起到事半功倍的效果。閱讀法教學，學生不僅僅學會的讀書，而且能夠在閱讀過程中養成一種語言的思維能力，對寫作來說也非常有用。

3.2有助于開闊視野，發展智力。閱讀書面材料的時候必然會學習到目的語國家的許多生活文化知識，開拓視野。在閱讀的過程中逐漸培養起來一種目的語國家的民族文化思維意識，對于掌握目的語來說是有顯著成效的。通過閱讀，可以提高學生對民族語言的認知和理解，在母語和目的語轉換的時候，會發展出來多樣思維，而不是單向的。所以閱讀法對于二語學習者來說也是非常有幫助的。

3.3有助于培養學生的獨立思考能力。閱讀通常是一個學生和書面材料的對話，其實學生在閱讀書面材料時進行的是獨立思考，獨立思考的過程對于學生從閱讀過程中抽象出語法規則和詞匯規律來是有利的。如果在思考的過程中，加上老師的指導，學習者在提升閱讀能力的同時一定也就對目的語的語法和詞匯有了很多的認識了。

以上三點是閱讀法的明顯優勢，當然，閱讀法還可以為口語學習打下良好的語料基礎，增加口語學習的進度。閱讀法是以培養閱讀技能為主的單向語言技能訓練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學進行深入研究。這個方法的提出至今仍然有參考價值。

4.閱讀法的弊端

閱讀法并不是一種完美的教學方法，實踐證明了閱讀法也存在一些弊端。主要有以下幾個方面：

4.1很難滿足學生不同的興趣愛好。學生和學生是不同的，他們的愛好各不相同。但是閱讀法是基于閱讀興趣而來的，如何讓學生產生較強的閱讀興趣是一個很困難的問題。一位的被動接受，效果一定不會很理想。所以，在實施閱讀法之前，很重要的過程就是了解學生的閱讀興趣。根據不同年齡段的人找到其興趣的共性，才能更好地進行閱讀法教學。

4.2書面材料的選擇。這個缺點和上一個缺點是相互呈現的，找到了興趣以后，對書面材料的選擇也是一個問題。不同的興趣要有不同的書面材料，書面材料的選擇性很廣闊，所以很難選擇一些具有代表性的材料。其次，書面材料的選擇一定是要反應目的語民族或國家生活文化的，那么什么樣的材料能夠更清楚地向學習者傳遞信息，增加閱讀興趣呢？這也是一個在閱讀法實施之前需要迫切解決的問題。

閱讀法的弊端和優點一點，都是比較明顯的。但是我們為什么至今仍然選擇閱讀法不拋棄呢？自然是我們能看到閱讀法的優點是大于缺點的。面對這兩個缺點，有些教育學家也提出了相應的處理措施，比如說：盡量選取和學生生活相關的語言材料來激發閱讀興趣，然后循序漸進，由淺入深，讓學生逐步掌握閱讀技巧和理解目的語語言文化。還有人提出，在使用閱讀法教學的時候，應該鼓勵學習者對閱讀材料進行大量誦讀，這不僅僅可以增加學習的樂趣，也便于學生理解和記憶。隨著教育方法的發展，筆者認為，閱讀法的弊端也將逐個被解決。

5.閱讀法的理論基礎

任何一個可以用于實踐的教學方法都有屬于自己的理論基礎，閱讀法也不例外。這里談到的理論基礎主要還是指語言學理論。閱讀法的語言學理論主要還是認知語言學。認知語言學強調認知、思維、圖式。閱讀法教學，能夠將學生的思維、圖式和認知協調調動起來，強調在閱讀過程中培養閱讀能力的同時，可以將自己的母語背景和目的語學習相結合，將已有的認知運用到新的語言的學習上，增加印象。

認知語言學的圖式理論在閱讀法中得到大量運用，主要是這個理論從根本上證實了閱讀法的正確性，很直接地能夠幫助學習者進行閱讀理解。1983年安德森總結出了幾個圖式理論對閱讀法的幫助。首先，為同化新信息提供了信息框架。其次，便于選擇、注意和基義重要信息。再次，有利于讀者推到未明確表達的信息。最后，使讀者便于記憶和回憶。從思維的角度來解釋了閱讀法的正確性，這是當時引起轟動的認識。

以上是基于筆者在學習過程中對二語教學中閱讀法的理解，綜上所述，閱讀法在二語教學中的確起著不可小覷的作用，但是閱讀法也有自己的弊端。發展了這么多年的閱讀法在今天依然有很大的市場證明了我們不應該忽視閱讀法教學。當然，隨著教育和科學的進步，終有一天，我們可以看到二語教學法的輝煌時代。

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