精心設(shè)計課堂提問提高課堂教學(xué)效率

李才生

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0034-02

課堂教學(xué)，是教師點撥引導(dǎo)和學(xué)生思考反饋相互交織發(fā)展的過程。教師在課堂教學(xué)中，主要通過提問達成教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)進程，適時了解學(xué)習(xí)效果，有效調(diào)整教學(xué)方式，進而不斷提高教學(xué)能力。問題設(shè)置的精準(zhǔn)性，思維的啟發(fā)性，設(shè)計的藝術(shù)性，生成性問題的靈活性等等，對提高課堂教學(xué)效率具有舉足輕重的意義。然而，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，往往也存在著一些遺憾。比如，提問隨意，激不起學(xué)習(xí)有欲望；提問不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生回答零散；提問缺少啟發(fā)，使課堂交流無法深入下去。因而，精心設(shè)計課堂提問，是我們提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

1.注意課堂提問要增強有效性

有效就是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。在課堂教學(xué)中，提問的有效性表現(xiàn)在教師提的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，通過回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要取得好的教學(xué)效果，就得講究提問藝術(shù)。

1.1要營造主動回答的氛圍。教學(xué)中，往往學(xué)生不回答，造成冷場，為了推進教學(xué)進程，教師點名讓學(xué)生回答。但是，這種點名式回答，往往抑制了全體學(xué)生的積極思考，主動學(xué)習(xí)。因此，要千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動舉手回答，將"點名"變成"舉手"，將"被動"變?yōu)?主動"，積極營造生動活潑的課堂氣氛和積極主動的學(xué)風(fēng)。要實現(xiàn)它，教師除了精心設(shè)計提問外，教師必須要贏得學(xué)生的信賴，要對學(xué)生答問做大量的堅持不懈的組織引導(dǎo)工作。

1.2要組織學(xué)生討論后再回答問題。教師提問后，往往會滿足于個別學(xué)生的回答，但是，這樣的回答并不表明所有學(xué)生參與到對問題的思考之中，也未必有利于問題的深入解決，因而，討論更容易調(diào)動學(xué)生的積極思維，使其認(rèn)識逐步深化。討論必有爭論，爭論中掌握的知識更容易記牢。教師提問要學(xué)會"煽風(fēng)點火"，爭論中要善于"火上澆油"，增大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，學(xué)會獨立的獲取知識和運用知識的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生融會貫通的掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力。

2.課堂提問要注意三個方面

2.1注意層次。課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

2.2注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

2.3注意整體。提問僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學(xué)生答問，什么時間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。

3.課堂提問要講究策略

3.1充分了解學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)性。有的老師的課堂提問超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗中，步入"已經(jīng)達到的發(fā)展水平"。因此，課堂提問必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，讓學(xué)生能"跳一跳摘到桃子"。這樣的課堂提問才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。

3.2準(zhǔn)確把握課堂提問的統(tǒng)領(lǐng)性。傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個主要原因是課堂上教師處處都要問，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達的思想感情，小到某一句話的意思，某一個詞語的解釋都要作為問題提出來，于是"滿堂灌"變成了"滿堂問"。其實，閱讀教學(xué)是通過課文這個例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、形成技能，提高語言文字運用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋，整體總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時，教師要設(shè)置一兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問題，層層閱讀，逐步落實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《生命 生命》時可設(shè)計這樣一個問題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個事例，聯(lián)系生活實際，暢談自己對生命的理解和感悟，達到突破難點的目的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一"軸心"，巧妙地設(shè)計出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗，感悟積累，最終達到"學(xué)習(xí)語言文字運用"的目的。

3.3切實注重課堂提問的關(guān)聯(lián)性。課堂提問的關(guān)聯(lián)性是指所提出的問題，必須與學(xué)生對課文的內(nèi)容把握，重點部分的品讀，關(guān)鍵詞句的揣摩和人物的評價等方面有著必然的聯(lián)系，注重問題的銜接與連貫，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的問題體系。因此，提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進行。它要求教者以整篇課文為載體，以學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式為準(zhǔn)繩，設(shè)計出一系列目標(biāo)明確，內(nèi)容相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的問題。

3.4力求體現(xiàn)課堂提問的層次性。《學(xué)記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。"它的意思就是善于提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進性。所以，教師要從總體教學(xué)目標(biāo)入手，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》"年段目標(biāo)"的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，設(shè)計出具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)有計劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學(xué)習(xí)。

陶行知曾說："發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。"新的教學(xué)理念要求我們打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學(xué)生被動的模式，提倡互動教學(xué)。在課堂中展開互動提問，讓學(xué)生提問，引發(fā)對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題 的能力，這不僅促進學(xué)生思維的發(fā)展，平且能激發(fā)他們對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂提問是促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段；是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁和紐帶，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和保障。教師備課時只有了解學(xué)生的思維基礎(chǔ)，整合課堂問題，體現(xiàn)出課堂提問的關(guān)聯(lián)性和層次性，這樣，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生機和活力，充滿智慧與活力。