淺談小學語文教師如何使學生在探索中獲得發展

曾燕

摘要：21世紀教育的特征是創新教育。創新源于問題，問題推動發展。愛因斯坦有句名言："提出一個問題比解決一個問題更為重要。"

關健詞：小學語文；探索；發展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0062-01

在教學過程中，"問題意識"是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的"問題意識"，讓學生敢問、會問、愛問。

1.構建心理安全區域，讓學生敢問

學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的"問"營造氛圍。

1.1創設寬松環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。如教《群鳥學藝》時，分組討論這些鳥學的結果怎樣？教師也作為小組成員加入討論的行列。這樣就可以消除學生的心理障礙，師生進行平等對話，從而創設寬松的學習環境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

1.2開放提問時空。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。有調查表明：生活在美國的中國后裔在學習競爭中往往不比美國學生差，但走上工作崗位后，在總體上不如美國人，為什么呢？一位美國心理學者對此進行了研究，他發現，如果按照鮑姆琳德（美國心理學家）的分類標準來劃分，大多數中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學習成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經常被白人和黑人學生欺負，喜歡和亞裔學生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管使他們的學習成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

2.強化學生主體地位，讓學生會問

2.1體現學生主體意識。主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、主動發問、生動活潑地發展。

2.2精心設計問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上，教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。如教學《你們想錯了》一文，導題時我讓學生觀察課題有什么特別之處？為什么？"你們"是誰？誰"錯了"等問題，以激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的獨立見解。

2.3培養學生質疑能力。"學起于思，思源于疑。"質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，"不會提問題的學生不是學習好的學生"。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。如教學《春蠶》一文，可安排時間讓學生質疑。有的學生提出了"題目是《春蠶》，按道理就是寫春蠶，可為什么寫的卻是'我'的母親"？學生提出這種問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚他的苦鉆精神，由此點燃全班學生創造思維的火焰。

3.激發學生積極思維的學習動機

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學中，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。同時將"辯論"這一形式引入課堂，不但可以活躍課堂氣氛；而且容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解；還可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，展現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生的口語表達能力。

4.讓學生插上想象的翅膀

學生的創新思維，應注重培養學生豐富的想象力。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步……嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。"，沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想象。教學"孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流"這兩句詩時，可以先準確，生動地描敘情景，然后讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想象的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。

5.適時評價

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。