淺析小學語文閱讀教學中學生自主學習能力

楊惠蘭

摘要：《語文新課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。這給我們語文課堂教學注入了新鮮的活力，使課堂變得多姿多彩，也為教師提供了展示個人的風采的平臺。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分地落實，創新意識、創新精神、實踐能力得到了很好地培養。在語文教學中，閱讀教學處在非常重要的地位。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式，則是值得我們探究的問題。

關鍵詞：自主學習方式；閱讀教學策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0093-01

語文新課程標準出臺以來，給語文教學帶來了活力。新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，更使語文課堂教學變得多姿多彩。目前，各種新的學習方式已在我們的語文教學中獲得了較滿意的效果，尤其是自主學習方式。在閱讀課堂上實施自主學習方式，不僅培養了學生的獨立思考能力，還培養了學生的創新能力和創新精神。那么，自主學習方式在閱讀教學中，該如何實施呢？

1.創設情景，激發學生自主學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。現代認知心理學家皮亞杰也認為，一切有成效的活動都必須以興趣作為基礎。興趣在學生的學習中起著很大的作用，在語文學習中也不例外。學生一旦對語文學習產生了興趣，他們就會進入積極的、最活躍的語文思維狀態，其潛能便會得到開發，主體性也會得到弘揚。因此，在語文教學中要不迭時機地創設語文的學習情景，激發學生自主學習的興趣。一篇課文的導入，是學生學習這篇課文的起點。設計一個好的課題的導入，激發學生理解課文的興趣，是一個重要的環節。利用課文的導入激發學生自主學習的興趣，要從學生的實際出發，抓住學生的好奇心理特點，設置相應的懸念，循循善誘，將學生一步一步地引入到課文中，學生的自主學習興趣就會得到激發。

2.維系師生情感，促進閱讀教學中自主學習能力的培養

2.1確定學生主體地位。教學論表示，在教育環節中老師為主導，而學生為主體。課標同樣表示："語文教學過程中要有效調動師生彼此的積極性及發散性思維。"即在教育過程中應當推動老師產生應有的影響，保證學生始終維持高昂的學習熱情。如在《蝸牛的獎杯》一課的教學中有這樣一種教學設計：首先引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么，然后組織匯報交流。在這個環節中學生帶著問題自讀了課文，但是這個問題不是特指某個問題的，而是隨意的，每位同學都有自己的閱讀方法和讀后感受，在此環節中，教師并沒有硬性規定要用何種方式去讀，也不要求一定要思考哪一個問題，而是放手讓學生自由去讀，隨心去感受。仁者見仁，智者見智。當學生在交流匯報自己的讀書感受時，各抒己見，基本把本課的重點、難點問題都提出來了，在無形中讓學生自主閱讀能力得到了提高。

2.2鼓勵并尊重學生的理解與體驗。由于語文自身開放的特征，學生往往容易產生各自的認識，尤其在文學作品方面，學生思維空間非常廣闊。所以課標明確表示閱讀為個性化活動，應當關注學生在教育環節中的切身感受，從不同方面進行閱讀。

關注學生自身觀點，并非表示老師能夠避免承擔引導、幫助、指正等義務。正像之前提到的，語文存在非常明顯的多義性，關注學生自身想法能夠和其特征保持一致，不過語文教學過程中的閱讀要和課余時間的閱讀存在明顯差異。

3.給足時間和空間，讓學生自主悟情和拓展

語文新課程標準提倡，語文要聯系生活、貼近生活。所以，在語文閱讀教學中，除了讓學生理解文本，更重要以文本為基礎，給足學生時間和空間，讓他們學會拓展和延伸。所以，閱讀教學要將教學平臺從課本向課外延伸，讓學生在更廣闊的只是背景下自主探究，獲得新知。

3.1自主質疑，讀中悟情。一切思想都是從問題開始的。閱讀教學中，要想培養學生的語文思維能力，就應該從培養學生的自主質疑意識開始。語文新課程標準指出："要愛護學生的好奇心、求知欲，從跟激發學生的主動意識和進取精神。"而在實際課堂上，學生強烈的好奇心和求知欲望，正是他們自主質疑的基礎。由于他們強烈的好奇心和求知欲望，他們提出的問題往往是比較有價值的。

3.2自主體悟，延伸拓展。語文新課程標準提出，語文學習要聯系實際生活、要滲透到實際的生活中。在閱讀教學中，以學生自主充分體悟文本為基礎，聯系生活實際，進行課外的拓展和延伸。這樣，不僅培養了學生的語言表達能力，還開拓和發展了學生的思維，而學生對活動的構思、策劃過程都體現了學生的學習品質。

另外，還可以引導學生主動根據課文延伸到生活的各個方面，這樣才能顯出學生學習的實用性。

總的來說，在閱讀教學中實施自主學習的方式，尊重了學生的個性，發展了學生的自主能力，突出了學生的主體地位，使語文課堂充滿活力，實現了主體性的發展，從而提高了學生的素質。自主學習使學生養成良好的閱讀習慣，培養了學生的自主意識、創新能力。