感悟高中語文之教學

王應陶

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0095-01

語文是高中學生必須學習的一門重要基礎學科，高中生的語文素質不僅影響著其他學科的學習，而且會對他今后的工作與生活成長道路產生重要影響。下面我根據多年來的教學經驗談幾點看法。

1.培養正確的書寫和查工具書的習慣

蘇霍姆林斯基說過："閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。"雖然現在是計算機網絡信息時代，但是我們的書法也不容忽視。在高考中，學生是用筆來書寫答卷的，所以，教師平時要培養學生的良好書寫習慣，給人一種心曠神怡的感覺，尤其給閱卷教師一種欣賞的感覺。學生在學習中經常會遇到一些不認識或難以理解的字詞，這時就要翻閱工具書，不要憑自己的主觀猜測，也不要囫圇吞棗，要養成查閱工具書的習慣。讓這些工具書成為自己的良師益友，養成獨立學習的習慣。在學生查閱這些工具書的時候，可能會無意間看到一些其他詞匯或成語的意思，也會讓他們學習到更多的知識。

2.注重字詞句章的學習

語文課不僅僅是要教給學生語文方面的相關知識，還要發揮好學科的工具作用，在字、詞、句、篇四個方面進行扎扎實實的基礎訓練，使學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。這些知識的學習可以從以下方面進行，第一，掌握漢字的讀音、意思，要求學生把每個需要掌握的漢字放到不同的語境中所表現的意思都要弄明白。第二，從"詞"的學習上來說，語文中的這些詞就像是一塊一塊磚，只有把這些磚壘砌好了，一座高樓大廈就會很堅固。所以，教師要求學生在平時的閱讀或是誦讀文章的時候要關注詞的誦讀和記憶。第三，從"句"的學習上來說，"句"猶如一個機器的零件，只有這些微小的零件能很好地配合，這個機器才可以順暢地運作起來。所以，學生平時要多記一些好的句子，能背誦一些名言名句，并運用到自己的寫作中。第四，從"章"的學習上來說，學生最開始學習寫一些東西都是從模仿一些小的文章開始的，慢慢地，他們才會寫出一些有深度的文章，教師可以要求學生模仿語文課本中的一些小文章，反復體味，最終有所創造，寫出一篇得分高的作文。

3.促進遷移的教學

遷移在教學中有著重要意義。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存在學生頭腦中，而是能否準確有效地提取相關經驗來分析應對現實的問題情境，這實踐上就是一個遷移問題，也就是能不能做到"學以致用"。在教學中，應用有效的教學措施，促進學生學習遷移的發生，幫助他們實現習得經驗的概括化和系統化，在有限的時間內學得更好、更快，并在適當的情境中，主動應用學得的知識經驗。

3.1合理編排教學內容。在教學內容的編排上，要注意在各個教學單元相對獨立的前提下，體現出各個單元和各部分內容之間的合理內在聯系和前后銜接。教學過程中應充分利用教學材料的內在聯系，引導學生產生積極的遷移。具體來說，教學內容的編排要符合以下三條原則：結構化原則、一體化原則和網絡化原則。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的內在關系，如上下、并列、交叉等關系；一體化是指在組織教材內容時，既要防止教材中各個要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或簡單重復，要使各個構成要素能整合成為具有內在聯系的有機整體，從而有利于學生合理知識結構的形成；網絡化是指教材各要素之間的聯系要明確，為遷移的產生提供直接的支撐。

3.2加強基礎知識的教學。基礎知識具有廣泛的適應性，因而其遷移的價值較大。教學事實證明，在教授基礎知識的同時，要結合典型代表性的事例，并闡明適用的條件，有助于遷移的發生。在教學過程中，教師要注意引導學生自己進行知識的總結，提高其學習能力，充分利用基礎知識進行遷移。

4.開展合作學習，完善課堂教學

小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據"組間同質、組內異質"的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發揮自己的作用；教師應該根據教學內容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題"文章中的人物分為哪幾類？""貫穿文章的感情線索是什么？"讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉向"庸人"一面的原因，能否把第二節去掉等問題。

5.合理安排時間，構建節約型課堂

課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學目標，課堂時間有限，而教學內容又非常多，如果不制定明確的教學目標就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協調好教師講解和學生探求之間的關系，要充分發揮學生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學生思考和討論的時間，培養學生的自學能力。發揮學生的主觀能動性并不意味著讓學生完全自學，教師的指導作用還是很大的，一節課四十五分鐘，教師點撥應該控制在十分鐘左右，學生自主學習的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學生的學習成果進行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內容的重點、難點進行點撥，在學生討論學習后，教師進行總結。比如在學習《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現實生活中的利弊，教師可以把學生分為兩個討論組進行討論，由學生各抒己見。

6.引進開放的教學模式，激發學生的學習興趣

教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等地表達自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環節的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程，教師不能用現成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。要引導和鼓勵學生進行多向思維、發散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。

7.變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。部分高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，在很大程度上是因為他們認為憑著十多年積累的老底夠了，"我不需要學了"。如果能讓他們自己發現知識上的"空洞"，產生"我想學，我要學"的心理，他們就能付諸行動。我在高二一個班上時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成六個組，一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長，組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的學生，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的學生，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

綜上所述，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。