教給學生識字方法，培養學生識字能力

張銳峰

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0112-01

小學語文新大綱中指出："識字是閱讀和作文的基礎，識字教育是培養學生讀寫能力的先決條件。"因此識字教學是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中具有極為重要的意義。而識字教學不應該理解為只是教兒童識多少個漢字，重要的是在教學識字的過程中，教給兒童識字方法，培養他們的識字能力，使學生能夠主動獲取并運用漢字的規律性知識，養成良好的學習習慣。

學習方法對學習來說好比 "點金術" 。當今教育越來越強調教給學生這個"點金術" 。這是因為它有利于培養學生獨立學習的能力，教給兒童識字方法，促進智力發展。

1.根據漢字的特點，教學生識字

漢字偏旁部首所處位置的名稱：上下結構的漢字，上稱"頭"，下稱"底"；左右結構的字，左稱"旁"，右稱"邊"；內外結構的字，內稱"心"，外稱 "框"；上下結構、左中右結構的字，中間部分稱"腰"。根據結構名稱分析字形，就能把復雜的漢字結構表達得既簡單又清楚。如教"望"字，只要記住"亡月頭，王字底"，或"上邊亡字旁月字邊，下頭王字底"就可以了。這種字法可以大大簡化兒童的識字心理過程，促進他們分析綜合能力的發展。2從教學實際出發，及時引導學生把所學的字按音、形、義進行歸類分析比較是一種行之有效的方法。比如，從讀音上歸類﹙工、公、父、母、子、女﹚，以及從多音多義上歸類等等。運用歸類分析比較法，不僅有利于鞏固新學的字，復習舊字防止產生和減少遺忘現象，而且對培養學生的系統化觀念有十分重要的意義。

2.通過觀察圖畫與實物，聯系生活實際識字

語言文字是反映客觀事物的，學習語言和發展認識能力是相輔相成的。因此，我在識字教學中，重視結合形象的畫面具體的實物以及生活實際提高學生的認識能力，這既有利于識字，有發展了學生的智力。比如，我在教學《蔬菜》一課時，我和學生分別拿出課前準備好的幾種蔬菜。我首先拿出："竹筍就是竹子的嫩芽"。我又拿出"香菜"讓學生用鼻子聞聞有什么味兒，學生說："有香味"。我告訴學生"香菜"有香味兒，是一種可用調味的蔬菜。就這樣，結合實物認識了九種蔬菜，同時學習了"香、黃、茄"三個字。接著，我又提出問題讓學生思考：我們平時都吃這些蔬菜的哪部分？學生結合自己的生活實際，能分別說出："我們吃蘿卜的根。""吃黃花菜的花。""吃卷心菜的葉"。"吃竹筍的葉。""吃西紅柿、茄子、黃瓜的果實。"最后，我又讓學生說說除了今天學習的九種蔬菜之外，還知道有哪些蔬菜。我們吃它的哪一部分。我們可以從這樣的識字教學過程中看到，學生有看、有想、有聽、有說，調動了學生的眼、耳、口、鼻、手多種感官同時參與活動。在愉快、和諧的氣氛中，學生不僅掌握了生字詞，而且對事物的認識也更加廣泛，深刻。這就使學生認事物的能力，在識字過程中得到了充分的發展。

3.在語言環境中識字

把字的音、形、義結合起來。在語言環境中識字，就是在閱讀中識字，在學詞、學句、學段、學篇中識字，寓識字于一定的語言環境之中，而不是離開語言環境孤孤零零地識字。這樣教學識字，有助于建立字詞的質量。比如，我在《鄉村是個大花園》一課教學中，我結合掛圖利用課前制作的課件，引導學生展開想象，分別到"鮮花已經盛開的村子里，柳枝開始發芽的小河兩岸。去旅游。"結合旅游所到之處學習有關生字詞。學生的學習積極性很高，不僅很快的掌握了生字詞，而且從實際上深深感到我們的鄉村大花園美麗廣闊！這樣在語言環境中教學識字，是學生理解了字義，就有助于記音、析形、從音、形義的結合上，從整體上掌握字，提高了識字，學詞的質量，同時也開拓了學生的視野，受到了熱愛家鄉的思想教育。

4.調動兒童積識字積極性

教師發揮他們的識字潛力，是培養識字能力的首要條件。應當看到，孩子們過去的識字教學，過低估計甚至無視他們的能力，是識字教學質量不高的重要原因。當今，新時代的兒童眼界寬，思路廣，信息多，他們具有很大的學習潛力。我們教師應當相信他們的潛力，充分發揮他們的學習潛力。這就要求教師改變教師講，學生聽的老一套識字教法，采取在教師指導下兒童自學的方法進行識字。這樣做，不僅調動了兒童學習的主動性與積極性，而且對所學的字印象深，記得牢，鞏固率高。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。