初中數學課堂提問的原則和技巧

楊盼

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0171-01

凡事有原則，初中數學教學中，一個很重的內容就是教師的提問。提問要講原則和技巧。教師的所提的問題必須有目的性和針對性，這樣的問題能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。課堂提問是一門藝術，科學地設計并進行課堂提問，就能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。

1.問題要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

提問時還應盡量避免那些"對不對"之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

2. 提高提問技巧

2.1提問要及時。好的問題，還要注意提問的的時機，若時機把握得不好，就達不到應有的效果。所謂問點，就是指問題的切入點。課堂提問，必須精心設計問點，做到有疑而問。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種"洞然若開"，"豁然開朗"之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的信心。 學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2.2提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。

根據維果茨基的"最近發展區"理論，要讓學生"跳一跳把果子摘下來"。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法"化難為易"，以避免陷入"啟而不發"的境地。

2.3提問要精煉。過多的重述容易使學生產生不認真聽講的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒。由于沒有足夠的思考時間，學生的思維很容易卡殼，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生"舌尖效應"——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。如果留給學生足夠的時間，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

3.提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。因此提問應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答，要予以肯定并表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要幫助學生樹立信心，作出積極的評價，并盡可能再給他一次答問成功的機會。教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，不斷優化學生原有的認知結構。回答正確的，其原有的認知結構得到了肯定和強化，教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍，可采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，也要及時調整改變有欠缺的認知結構。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。教師恰到好處的肯定或表揚，會繼續激活學生的思維活動，使思維張開翅膀，自由翱翔。

4.及時反饋評價

課堂提問過程不僅能夠鍛煉學生的思維，還是一次師生交流溝通的過程，尤其是教師給予學生的評價，這不僅是對學生們思維能力的一種判定，還是對學生自身的一種鼓勵與認可。教師在適當的條件下給予學生合理的評價是非常重要的，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進學生們思考問題。

在學習"確定圓的條件"時，我并沒有急于告訴學生如何來確定一個圓，而是通過相關知識點一點點引入，讓學生獨立思考，到底怎樣能夠準確判定一個圖形為圓形。在思考的過程中學生們會得出各種說法，有的學生說兩條相交的直線能確定一個圓，我讓學生說說具體是怎樣確定的。有的學生說一條直線和直線外一點能夠確定，我同樣讓學生找出依據。對于學生的每一個回答我都及時給予了反饋，對于那些并不正確的回答我并沒有立刻否定，而是讓他們去找依據，尋找的過程中他們自然會意識到這種方式是行不通的。在提問過程中教師及時的反饋評價是非常重要的，這不僅是和學生間的良好互動，更能夠活躍學生們的思維。

總之，作為初中數學教師在教學時鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。