如何搞好初中信息技術課教學

徐無敏

摘要：信息技術課程雖然是一門新興學科，但由于它作為一門獨立的學科走進課堂時間還很短，同時目前又不是中考科目，學生重視程度不夠，那么如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長；如何優化課堂教學，提高教學質量，這是作為一個信息技術老師首先考慮和問題。

關鍵詞：初中；信息技術；教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0176-01

現在中學的信息技術課，很多老師或同學都稱它為微機課。當今社會，掌握電腦的運用與操作，已普遍被人們接受，那么在課堂上，特別是教授剛接觸電腦、網絡的學習時，如何調整教學手段，運用靈活多樣的媒體手段，使學生樂學、想學，激發學生主動、自覺地探索，饒有興趣地開掘信息技術未知領域，成為我們要認真對待的問題。

作為一名計算機課程的教師，我一直在思考：如何搞好教學，讓同學們更好的掌握計算機知識。下面說說自己的一些想法，與大家一起交流。

1.高標準創設信息技術課程教學的系統環境

開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。若無軟、硬件環境保障，談何高質量的信息技術教學。我校按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性"的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置。為我們開展信息技術課程教學提供了有力的保障。為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量提供了物質基礎。

2.端正認識，創設良好的信息學習氛圍

雖說計算機和網絡已走進我們的生活，但由于家長的認知程度和對學生引導的不足，在學生的心目中，計算機應用的真正價值很難感受到。好像懂與不懂計算機對他們的學習生活并沒有帶來什么便利，使得好多學生對信息課的學習不重視，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。如何在學校創設一個好的學習環境，使學生真正意識到學習信息技術的重要性，是個很迫切的要求。

2.1做好學習信息技術課程的宣傳工作。初中學生愛玩，很容易把它當作休閑課、玩耍課，如果沒有從思想層面上統一認識，那么提高信息技術課的教學質量也變得很難了。要讓學生了解，當學好了初中階段的課程之后，他們能夠掌握哪些知識，并且對于以后出了校門，能給他們帶來什么樣的幫助。并且，我在每個班級建設了一個信息組，根據學生信息水平的高低和學習的態度，每組評選出一到兩位同學，組成班級的信息組長。讓水平高的學生起到"領頭羊"的作用。"好為人師"是人的本性，當信息組長想要給其他同學幫助的時候，他們本身就要很好的掌握各種知識，并且在幫助他人的過程中，也進一步鞏固、深化了知識。

2.2我也注重在教學過程中設置情境放手讓學生自主學習。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、判斷性思維和創新能力。我們在教學中要更加注重學生如何利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。不要什么知識都一股腦的教給學生，要給學生制造一點他們能夠自己解決的"小障礙"。讓學生自己去探索、發現、協作，只有通過他們自己的努力鉆研，才能加深學生的印象，從而也提高他們的學習興趣和學習的效率。

3.用發現教學法，培養學生的首創精神

"發現教學法"主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學生自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出"發現點"。這個"發現點"既不能讓學生對其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地，圍繞"發現點"展開討論，提出多種設想。其次，在圍繞"發現點"組織討論的過程中，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維，防止出現離題千里、不著邊際的局面。并對學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去"發現"。通過討論，學生得到一些他們"發現"的內容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次"發現"。在教師營造的自由課堂氛圍中，學生通過細心地觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢地實踐，得到了自己的"發現"，這種發現的喜悅比教師單純的知識傳授印象要深刻的多，對于提高學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

4.采用“建構主義”理論，培養學生的創新精神和實踐能力等綜合素質

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情境、協助、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；計算機、多媒體、網絡也不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

5.示范教學與實踐操作結合

示范教學法是利用多媒體教學軟件，向學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識，使學生少走彎路、節省時間。另外，通過演示，也可以激發學生的興趣，提高學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。演示時可以一步完成，也可以分步完成，為了讓學生有充分的時間理解每一個知識點。可以根據具體內容的難易度來決定是一步完成還是分步完成。雖然演示法用的時間比較短，占一堂課的三分之一都不到。但效果不錯。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容。如，Windows、Word等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法。教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望，這時候最好馬上讓學生自己操作，使學習的內容馬上得到鞏固。比如，在演示完后，設計一個相關知識的"任務"，讓學生稍微動動手就做好。然后再深入一點，設計一個稍難點的"任務"，學生自己動手做，最后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大培養了學生獨立完成任務的能力。

總之，教學方法是教師教學是否成功的關鍵，是提高教學質量的關鍵。在教學過程中采用哪種教學方法，不僅需要根據課程內容和實際情況來選擇或綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去探索總結。因此，對信息技術新的教學方法進行研究、探索具有十分重要的現實意義。