淺談小學數學教學與信息技術整合

楊萍萍

摘要：目前課程改革正在進行中，課程整合作為一項重要的任務正在開展，而信息技術作為一種有效的教學工具也日益被人們重視，尤其是如何與學科有效地進行整合成為了當前人們關注的問題。信息技術在學科課程中的有效運用能促進變式教學，改善學生的學習方式，有利于學生對數學的認識，提高教與學的效率。本文就如何開展數學教學和信息技術教學的整合作了一些粗淺的探討。

關鍵詞：數學；信息技術；整合；創新

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0185-01

數學是具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性的學科，它要求學生在學習過程中必須是直覺思維和時間邏輯思維二者密切結合，而傳統教學往往忽略了直覺思維，變教學為一門純粹運用邏輯思維的學科，信息技術在教育教學的廣泛應用，便解決與這一問題。

所謂信息技術與數學教學整合，我認為是指在教學過程，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。作為一種現代化教學手段，信息技術利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。它不僅能充分調動學生積極性、激發學生的求知欲、活躍學生思維、拓展學生想象力，而且作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、節省教育投資，使其成為目前教學技術手段主流的原因。

教育 家陶行知先生也曾說過："與時代俱進，才能做一個長久的現代的人。"也就是說，我們的人民要與時俱進，不斷創新。我們的教育更是應該這樣，才能滿足時代的要求。如今，我們又迎來了新課改，新課改倡導信息技術與學科教學整合。所謂信息技術與課程整合，就是將信息技術與學科教學融為一體，把信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教學效率。如何將信息技術整合到數學教學中來，讓數學課更加生動，有趣、有效，這是課改中的一個熱門話題。下面就數學課與信息技術的整合，談談自己的粗略的看法。

1.換位教與學

我們知道，所謂的學科有機"整合"，其核心就是要我們把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中合理的運用信息技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。所謂的學科整合，決不僅僅是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。

課堂上，學生面對電腦，在強化了演示作用的同時，更加大了互動作用的發揮，從而有效的促進了師生在教與學雙邊的活動。在這一互動中，又涵蓋了以下三方面的互動：

1.1師與生之間的互動。由于有了信息技術平臺的支持，使得教師與學生之間的互動交流，變得簡潔明快，如：教師希望引導學生發現三角形面積公式的推導過程，教師用學具演示時，強調學生不要講話，仔細看老師動手操作的演示，可是課堂上還是有學生注意力不集中，心不在焉；可當老師說，看電腦時，全體學生的注意力都放在了電腦屏幕上，認真看課件的演示，從而明白了平行四邊形面積的一半就是三角形的面積。在結合教師說明的同時，使學生很快找到了感覺，快樂的情緒自然表現出來。

1.2師與電腦的互動。教師在操作電腦時，由于做了充分的準備，所以操作起來輕車熟技，而電腦教學程序的設計則更有利于學生的學習活動和教師的教學指導。老師在操作過程中的自信、自如，更是有效地促進了教學活動的發展。

1.3是生與電腦之間的互動。學生從電腦課上學到的信息技術技能，能在這樣的課堂學習中得以運用和展示，促進了學生與老師之間的互動。課堂上，教師設計的一組練習題，讓學生自己選做，答題完畢后，可以看看自己的成績。當成績單跳出后，可以從中看到相關信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分數成績的表揚，也有對低分數成績的鼓勵。這樣有效得促進了學生在練習過程中的思考熱情。

2.運用信息技術激發興趣，增強數學教學的趣味性

小學階段學生的求知欲主要依靠環境的激勵與興趣的支配。因此，興趣和激勵是構成小學生去努力學習知識、掌握知識和運用知識的重要因素。許多學生之所以對數學敬而遠之，一方面是很少受到教師的關注，缺乏鼓勵；另一方面是對數學知識的展現形式感到枯燥、乏味，因此討厭學習數學。

我們知道，數學知識是嚴謹的，也是抽象的，要增強其趣味性，就要依靠教學方法和教學手段的改進。傳統的教學手段與教學方法很難解決這一問題，信息技術的介入合理地解決了這個難題，信息技術能夠使數學知識重新整合，在多種素材的配合下，呈現出立體、豐富、有趣的素材，大大提高教學的趣味性，提高學生的學習效果。

3.巧用信息技術手段整合生活數學資源，增加學生的數學知識體驗

小學數學教材知識與生活聯系非常緊密，在日常教學過程中，我們應加強小學生在學習中對生活的體驗。這是因為小學生的抽象思維還未達到成熟狀態，導致小學生對知識的理解往往是從自己的生活經驗和已有的知識出發的，小學生很依賴自己的形象思維。因此，我們在教學時應利用信息技術手段，為學生搭建體驗生活的橋梁，增加學生的生活體驗，使數學學習更具有可操作性。

比如，在進行"統計"教學時，教師可以借助多媒體手段設計一個Flash課件，或者從網上搜集一些信息，播放某十字路口的交通實況，教師出示問題："如何知道這個十字路口的汽車經過情況？什么樣的方法最簡單、最有效？哪種汽車經過的頻率最高……"然后，教師可以通過引導學生相互交流，整理自己統計的數據，使學生依據提供的方法能夠進行數據統計。在這個過程中，由于學生的學習素材與生活體驗發生關聯，不僅能夠幫助學生更深刻地理解該知識點，還能幫助學生養成分析身邊的信息和問題的良好習慣，從而鍛煉了學生將數學運用在生活中的能力。

還有，在"統計"的教學時，我們可以先去拍攝一段有關環境保護的錄像片段，并在課上給全體學生播放，學生觀看完錄像后會意識到環境污染的嚴重性和緊迫性，接著教師引出了"統計"的概念，教給學生幾種簡單的統計方法，學生掌握了這幾種基本的統計方法后，給學生進行作業布置，統計自己的家庭或者街道周邊廢棄垃圾袋的數量。學生通過整個學習統計的過程，既掌握了統計的相關知識，又增強了環境保護的意識。

總而言之，二十一世紀，是數字化信息時代，是充分展示學生品質的時代，數學的課堂教學要適應時代的需要，在課堂教學中，形成把書本知識與社會信息通過電腦有機的結合，從而實現傳授知識與自我探索知識的教學理念和教學模式。未來數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革。教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂就能煥發出勃勃生機。

參考文獻：

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