基于學習遷移理論的小學信息技術教學實踐研究

黃梅

摘要：人的學習離不開經驗和知識的積累，基于學習遷移理論的小學生信息技術教學，對于學生信息技術知識的積累和信息技術水平的不斷提升具有重要的影響。本篇文章主要從基于學習遷移理論的小學生信息技術教學意義以及基于學習遷移理論的小學生信息技術教學策略進行分析和研究，旨在更好的指導學生學習信息技術知識，提升每一位學生的信息技術水平。

關鍵詞：學習遷移理論；小學生信息技術教學

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0200-01

學習遷移（Transferoflearning）理論是一種學習對另一種學習的影響，是學生理論知識學習的重要組成部分。學習遷移理論被廣泛的應該于學生知識、技能的學習過程當中，并具有良好的效果。遷移是學生對知識的繼續(xù)學習，是不斷提升學生知識和技能水平的重要保障?；趯W習遷移理論的小學生信息技術教學，能夠有效提升學生的學習質量和學習效果。本篇文章主要結合實際教學經驗，對基于學習遷移理論的小學生信息技術教學策略進行簡單的論述，希望能夠對小學生信息技術水平的提升產生積極的影響。

1.“為遷移而教”的學習遷移理論

對學習遷移的研究伴隨著學習活動的產生始終為教育心理學界所關注，國內外眾多的研究者從遷移的本質、發(fā)生過程、產生條件及其作用等不同的理論視角對學習遷移進行了一系列理論與實踐研究，并提出了觀點各異的學習遷移理論。如詹姆士與武德沃斯提出的"相同要素說"，賈德提出的"經驗泛化說"，格式塔派心理學家提出的"關系轉化說"，萊文提出的"遷移假設理論"。而當代認知心理學對人類學習和認知加工過程進行的科學研究，不僅闡明了學習遷移發(fā)生的內在機制，而且更加關注教育、教學中的實踐問題研究，加強促進學生有效遷移的策略研究，使"為遷移而教"的追求成為當前學習遷移研究領域的一大趨勢。學習遷移能力是解決問題、創(chuàng)造性思維以及一些高級心理加工過程、發(fā)明和藝術創(chuàng)造等所必需的核心能力，學習遷移是學生完整的學習過程中必不可少的重要組成部分和期望出現(xiàn)的現(xiàn)象。在學生的課程中、課堂教學中和學習環(huán)境中都會發(fā)生遷移，學生學習的成效不僅僅是掌握了一定的知識技能，還在于應用已有經驗去解決新問題，獲取新知識，從而產生預期的行為變化，教師必須充分應用遷移規(guī)律，積極促進學生的學習遷移。

2.信息技術教學中應用學習遷移理論的意義

2.1發(fā)展學生智力，培養(yǎng)解決問題能力。發(fā)展學生智力，并不是教師把智力"移植"、"傳送"給學生。智力是不能從一個主體直接傳遞給另一個主體的。智力的發(fā)展是學習主體借助于語言工具和非語言符號等物質載體，經過一定的腦力鍛煉而實現(xiàn)的。例，S=1+2+3+？+n進行詳細講解，分析實例的算法，繪制流程圖，當學生徹底理解和掌握了要素后，讓學生自己嘗試分析算法。如求100之內的偶數和等。通過學習遷移，在促進學生智力發(fā)展的同時，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

2.2創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)自主學習能力。學習興趣是學生進行自主學習的一個重要因素，而影響學生學習積極性的主要心理因素是學習動機。所謂學習動機，是指直接推動一個人進行學習活動的內部動力。其內容主要包括知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因四個方面。信息素養(yǎng)是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎。應用學習遷移理論，可為學生在今后的工作與生活中有效解決問題營造良好的信息氛圍，打造自主學習的平臺。例如，在講授利用Internet獲取信息時，教師在網絡環(huán)境下向學生介紹Baidu、Google等常用的搜索引擎，提示學生輸入之前學習過的相關知識，讓學生在回憶、鞏固所學內容的同時，獲取更多新的知識。教師也可以布置關于家鄉(xiāng)、奧運、奔月等話題，讓學生根據搜索到的相關資料生成一份圖文并茂的Word文檔，一方面提高學生信息搜索、處理和加工的能力，另一方面鞏固所學知識，提高對Word軟件的掌握程度。

3.基于學習遷移理論的小學信息技術教學策略

基于學習遷移理論的小學生信息技術教學，可以通過靈活設計信息技術教學內容，深入分析信息技術內在關聯(lián)以及注重實踐指導中的思維引導等方式來開展。

3.1靈活設計信息技術教學內容。靈活的設計信息技術教學內容，能夠使學生更好的掌握信息技術知識的內在聯(lián)系，使學生的信息技術知識能夠更好的融會貫通，真正發(fā)揮學習遷移理論的價值和作用。在小學生信息技術教學中，教師要注意結合學生的信息技術知識掌握能力和認知能力，進行科學的教學內容涉及。在教學內容涉及的過程中，要注意充分展現(xiàn)出每一個教學內容和知識點之間的聯(lián)系，使學生能夠將知識與知識進行連接，從而形成一個完整的信息技術知識內在結構。

3.2重實踐指導中的思維引導。在小學生信息技術教學中，教師可以通過適當的實踐指導，使學生的信息技術知識能夠與實踐活動緊密相連，得到認知能力和思維能力的適當延伸和擴展，真正展現(xiàn)學習遷移理論在小學生信息技術教學中應用的優(yōu)勢。

4.學習遷移理論在信息技術教學中的應用

信息技術學科是一門實踐性很強的學科，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。由于學生所學知識更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習和終身學習的能力。那么，如何在信息技術教學中應用學習遷移理論呢？

4.1適合的教學內容及師生互動內容。教材和參考資料后，合理組織編排教學內容就成為下一個重要任務。編排得當的教學內容，能夠保證其各構成要素之間的邏輯關系科學合理，充分發(fā)揮學習遷移的作用，在教學中省時省力。安排合適的師生互動內容會促使這一過程更加順利。相反，如果教學內容和師生互動內容編排得都不合理，學習遷移起到的作用就會比較小。

教學目標具有把教學要求系統(tǒng)化、具體化的功能，具有對教學過程進行定向控制的作用。要保證遷移的方向明確、具體、科學，首先要研究每一章節(jié)的教學目標在整本教材乃至整套教材中的位置。如果教師在授課前有了這個全局性的把握，就能明確各章節(jié)之間在教學目標上的前后聯(lián)系，在授課前就會自覺地做好新知識的學習遷移，并為學生的再學習、再遷移奠定堅實的基礎。由于信息技術教材采用"模塊化"的編排方式，教師就要認真研究必修模塊和選修模塊學習內容之間的相互聯(lián)系與前后銜接，引導學生在學習新知識時與原有認知結構建立起有意義的聯(lián)系。

4.2了解學生，注重實踐?！吨行W信息技術課程指導綱要》指出，"要考慮學生的心智發(fā)展水平、知識經驗和情感要求"。因而，主動關注學生的認知基礎和學習風格，既是教學本身的需要，更是培養(yǎng)信息社會創(chuàng)造型人才的需要。學生的學習態(tài)度和學習興趣將影響他們能否把知識應用到工作和生活中去。如果他們有積極的學習態(tài)度，能認識到信息技術對今后生活和學習的重要意義，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有的知識來解決問題。此外，教師還應安排充足的時間鼓勵學生上機操作，在實踐中培養(yǎng)他們對知識的遷移和應用能力。

教學活動具有指導、啟發(fā)等作用，對于學生知識的學習和能力的提升具有重要的影響。素質教育理念下，更加關注學生的思維的發(fā)展和學習體驗?；趯W習遷移理論的小學生信息技術教學，有利于優(yōu)化教學的過程，促進學生知識的融會貫通，有利于推動教學的改革，全面落實素質教育的理念，對于學生信息技術的學習具有積極的影響。

參考文獻：

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