探究小學數學小組合作的有效性，實現高效課堂的幾點做法

王英賢

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0230-02

新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。"小組合作學習"以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在"自學試探"、"合作互動"的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性，實現高效課堂。

1.科學組建學習小組

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要一環是組建好學習小組。首先，將班上的學生按組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3——6人，做好詳細分工，每個學生都各盡其責，在一定周期后，調換小組成員的角色，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.培養小組合作學習習慣

2.1獨立思考的習慣。教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

2.2學會傾聽的習慣。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

2.3合作實踐的習慣。小組合作學習中操作活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學"長方體體積公式"時，讓他們合作探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表：

通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發現了長方體的體積公式。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。

3.熟練掌握合作技能

小組合作時需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。如：《圓的周長》，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

4.切實把握合作時機

4.1學生獨立思考出現困難宜采用小組合作。教師在小組合作實踐問題上，要鼓勵學生之間展開討論，教師適時指導，使學生親身經歷知識的解決過程，更能有效促進學生獲得對數學知識的真正理解。

4.2數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式。如：二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生："你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？"先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4+3，4×4-1，5×3。通過這種組內交流，讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

4.3合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習更有價值。如：教學三角形的面積計算時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？先讓學生自己動手，學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說：與他人合作，這時我讓小組合作通過剪、拼，把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這時小組合作學習就恰到好處了。

4.4合作探究要選擇恰當的合作時機。當學生個人思考探索有困難、需要互相啟發、答案多樣性時，問題涉及面大、學生回答不全面、學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習。如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，小組內討論"筆算加法應注意什么"。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

5.及時的表揚與激勵

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行及時地評價，如：教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見："請問同學們還有什么意見嗎？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？"那個問："都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4 X 3-1這個算式表示的意思嗎？面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的熏陶下不斷增強。總之，只有不斷探究小學數學小組合作的有效性，才能真正實現高效課堂。