規(guī)避形式主義，鑄就破局利劍

金磊

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0242-01

我以小學(xué)數(shù)學(xué)科目切入論述，《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。下面是我總結(jié)出的一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.學(xué)生對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

在我看到的許多示范課中，都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)老師說(shuō)"開(kāi)始小組討論"時(shí)，同學(xué)們整齊地聚集在一起開(kāi)始小組討論，有的嘈雜，有的井然有序。嘈雜的是在討論和課堂沒(méi)關(guān)系的內(nèi)容或者部分人的合作學(xué)習(xí)，而井然有序是多次演習(xí)下的井然有序和一個(gè)人的演講。這種現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差，或者說(shuō)是不了解。合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在"合作"，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)"學(xué)習(xí)"。我們當(dāng)代的青少年缺少便是這種合作意識(shí)，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子的情況讓同學(xué)們變得孤獨(dú)，不懂得分享，不會(huì)合作。在學(xué)生們眼中，小組合作就是為了完成老師交給的任務(wù)，小組中一個(gè)人完成或者幾個(gè)人完成，沒(méi)有區(qū)別。尤其數(shù)學(xué)這種學(xué)科，答案具有單一性。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生變得更好，學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)一般或者性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中從大流，得不到學(xué)習(xí)和提高，變得更差。課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心是在協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程中中學(xué)會(huì)合作。

2.老師對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差和不當(dāng)方法

在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，老師其實(shí)扮演了一個(gè)比學(xué)生更為重要的角色，在許多我所見(jiàn)過(guò)的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，有些老師一直扮演著一個(gè)任務(wù)下達(dá)者的角色，他們讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題。前文我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)，數(shù)學(xué)答案具有唯一性的特點(diǎn)。最后整個(gè)過(guò)程演變成可了一個(gè)解題過(guò)程，完全偏離了合作學(xué)習(xí)的本意。老師將課堂小組合作學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)方法，完全忽略了合作學(xué)習(xí)過(guò)程的教育意義。教書(shū)育人，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是完善自身人格。弗拉西斯培根曾說(shuō)過(guò)，"閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確。……史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。"凡有所學(xué)，皆成性格。

我們往往對(duì)一種思路往往有著固化地認(rèn)識(shí)，但這種思路卻根本經(jīng)不起推敲。為什么？是因?yàn)閺倪@一問(wèn)題的開(kāi)始，學(xué)生們的思想就被老師灌輸?shù)墓袒拍钍`住了，所以這種引導(dǎo)是僵化的引導(dǎo)，傳授的知識(shí)是僵化的概念，是沒(méi)有意義的。現(xiàn)在，我再更改一下上文舉的例子。（每組同學(xué)擁有一個(gè)正方體模型）同學(xué)們，這有一個(gè)立體模型，我們稱其為正方體，那么請(qǐng)同學(xué)們用自己能想到的方法來(lái)告訴我并向我證明它為什么叫正方體，它有什么自身特點(diǎn)。現(xiàn)在看，這個(gè)問(wèn)題是否有了一些難度。而此時(shí)同學(xué)們將會(huì)使用他能想到的一切方式來(lái)了解這個(gè)立體模型，用尺子，舉例……然后通過(guò)同學(xué)們答案的匯總和老師的補(bǔ)充來(lái)提煉出正方體的概念。現(xiàn)在，在同學(xué)們眼中，正方體的概念是我們通過(guò)實(shí)踐定義的，這種學(xué)習(xí)思考的過(guò)程與結(jié)果是自己的，融匯在血液中的。而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟了"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"，培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。

在大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，都設(shè)置了組長(zhǎng)這一角色。我認(rèn)為，組長(zhǎng)的設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)難以取得真正意義上成功的重要原因之一。大多數(shù)組長(zhǎng)都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這在無(wú)形之中便給每一個(gè)小組設(shè)置了個(gè)言論核心或者是言論權(quán)威。老師的"一言堂"便成為了少數(shù)學(xué)生的"一言堂"，而性格內(nèi)向，表達(dá)能力弱的學(xué)生得不到思考和提高。合作的前提是平等，不平等的合作是沒(méi)有存在意義的。所以，我認(rèn)為課堂小組學(xué)習(xí)的破局之點(diǎn)在于小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)編排和老師檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成果的方式。下面，我將簡(jiǎn)析一下我的一些關(guān)于小組結(jié)構(gòu)編排和成果考察的思路。

3.學(xué)生個(gè)人屬性的數(shù)據(jù)化和小組編排

學(xué)生的個(gè)人屬性包括一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，日常表現(xiàn)，性格特點(diǎn)，和其他同學(xué)的人際關(guān)系。

老師在日常教學(xué)中觀察收集班級(jí)所有學(xué)生的個(gè)人信息，根據(jù)這些信息建立學(xué)生的的個(gè)人實(shí)時(shí)檔案，實(shí)時(shí)更新，進(jìn)而將每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。依靠這些實(shí)時(shí)個(gè)人數(shù)據(jù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地小組編排，把每個(gè)同學(xué)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)最大化，弱點(diǎn)最小化。實(shí)現(xiàn)小組中每名學(xué)生的屬性的互補(bǔ)，進(jìn)而將小組合作學(xué)習(xí)的效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。下面我將建立一個(gè)班級(jí)模型，進(jìn)行簡(jiǎn)略說(shuō)明。

以每小組4人為基準(zhǔn)，把全班編排為12組。從表中選擇4人編為一組。

3.1王紅，趙偉，李博，王晴為一組。

表達(dá)能力為"-1"，勤奮程度為"1"，人際關(guān)系"1"，理解能力"1"。

這種編組將彌補(bǔ)王紅與李博性格內(nèi)向的短板。而王晴同學(xué)作為班長(zhǎng)，包容性強(qiáng)，能夠吸取別人的意見(jiàn)及想法，王紅和李博同學(xué)的想法也能表達(dá)出來(lái)。整個(gè)小組學(xué)習(xí)氛圍勤奮向上，趙偉同學(xué)也會(huì)被氣氛所感染，在大環(huán)境的帶動(dòng)下投入更多精力到聽(tīng)課學(xué)習(xí)中。最后大家在一個(gè)平和奮進(jìn)的小組集體中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.2李明，王紅，李微，趙偉為一組。

表達(dá)能力為"0"，勤奮程度為"0"，人際關(guān)系"1"，理解能力"2"。

這組王紅和李微作為小組中唯一兩名女生將形成互補(bǔ)；而趙偉團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、在男生中人際關(guān)系好，可以壓制李明的驕傲情緒，凝聚整個(gè)小組的人心；而李微為人隨和，像潤(rùn)滑油一樣，能調(diào)解小組的學(xué)習(xí)氣氛；而王紅勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度能感染小組里的每個(gè)人。而小組整體較高的理解能力，也將啟發(fā)王紅改善自己的思考方式與學(xué)習(xí)方法。但小組勤奮程度不高，有些同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真，這就需要老師的督促與引導(dǎo)。在老師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查時(shí)，老師要多提問(wèn)王紅、李博這種性格內(nèi)向的學(xué)生，強(qiáng)化他們的個(gè)人表達(dá)能力。當(dāng)李明、王紅回到問(wèn)題是，老師要注意引導(dǎo)補(bǔ)充，提升這種他們的思維縝密度。而老師更要多加關(guān)注趙偉這種學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，不要令其掉隊(duì)。即使學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，也不要"一棒打死"，換其他人回答。要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，解析他們?yōu)槭裁椿卮疱e(cuò)了，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考的精神。最重要的是做的公平公正，讓小組合作學(xué)習(xí)在平衡向上的環(huán)境中進(jìn)行。一段時(shí)間之后，學(xué)生的數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)一定程度的變化，此時(shí)，便需要改變初始的分組。而在班級(jí)層面上，小組合作學(xué)習(xí)一直呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，不斷接近編組的最優(yōu)解。全班同學(xué)都能在協(xié)作中有所啟發(fā)，并得到學(xué)習(xí)和提高。