探究多媒體下的高中化學教學

溫園園

摘要：隨著信息化社會的到來，將多媒體技術與學科教學進行整合，是新課程改革的內容，也是素質教育發展的需要和必然趨勢，更是教學發展的時代要求。本文對多媒體技術與化學教學的整合進行了探討，并分析了利弊關系。

關鍵詞：高中化學；多媒體；興趣；創新；弊端

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0278-01

多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的幫助。

1.多媒體的運用能激發學生的興趣

"興趣是最好的老師"，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。因此，激發學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的。多媒體技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體。大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如：在講《氯氣》時，可以讓學生在網上查找關于氯氣泄露使人中毒事件，然后讓同學們在課堂上將搜索到的信息進行交流，并且互相補充，這樣同學們不知不覺的就加深了對氯氣性質的了解。在講《二氧化硫》時給學生播放有關酸雨的視頻，聯系生活，刺激學生的感官。可見運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。

2.信息技術為學生自主學習提供了有利條件

與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由空間，為他們的自由探索、大膽嘗試和創新提供了有利條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。通過多媒體手段可以把微觀抽象的內容利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。如"化學反應原理"和"物質結構與性質"，內容都非常抽象。 如果光靠傳統的粉筆加黑板的模式，無論對學生和教師，都是非常吃力的。而用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等多媒體方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界具體化，把難以演示的實驗放大可視化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，就能大大降低難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。

再如，在講授"環境保護"時，為了讓學生了解環境污染的類型、環境污染產生的原因及其危害，理解環境保護的意義，從而激發學生的環保意識。學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或教師的指導。通過這些渠道，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人。教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

3.培養了學生的創新能力

新課程標準高度關注學生創新精神和創新能力的培養。創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。例如：高二有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？該反應中斷鍵情況如何？學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，而錯誤的認為酯化反應中：羧酸提供氫而醇提供羥基。為了突破這一教學難點，可利用多媒體模擬含氧的同位素18O的乙醇跟乙酸起酯化反應，形成含有18O的乙酸乙酯。這一反應歷程證明：酯化反應中羧酸提供羥基而醇提供氫。又如，在做"銅鋅原電池"的演示實驗的同時，通過動畫模擬能使學生形象地看到電子運動方向、兩極電子得失的特點及實驗現象。幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理。

4.多媒體教學的弊端

首先，表現在教師方面。盲目迷信多媒體，忽視傳統教學的優勢。如將演示實驗、學生實驗統統改用多媒體動畫演示，認為這樣成功率高，節約時間，可能還有懶惰的原因。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更不能使學生親身體驗。教師成了"放映員"，喪失了主導者的地位，學生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣，將大大影響學生以后的實踐能力和創新能力。

其次，學生方面。對多媒體教學充滿興趣和向往，很歡迎教師使用多媒體進行教學。但實際上課時，有的學生只顧看新奇的動畫而并不及時思考動畫所要表現的實質問題，有的學生只顧傾聽聲音而忘了看現象，有的學生甚至沉浸在優美的音樂聲中，還有的學生思維隨著畫面而浮想聯翩，而忘了學習的內容，一節課下來所獲甚少。這些弊端無疑都嚴重影響了素質教育的長遠利益。

最后，課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網絡來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。

總之，多媒體技術與高中化學教學的整合在教學中有很大的應用潛力，但決不是萬能的，它只是一種工具、一種技術，就像粉筆、黑板一樣。多媒體技術能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當的方式把它用到教學中恰當的環節，使它成為教學的有機部分，發揮最大的潛力。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正使化學課堂教學有最大效果。