民主管理快樂治班

楊亞玲

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0323-02

當我初接手班主任工作時，我感到很惶恐，很徘徊，因為我清楚的明白班級管理是學校管理工作的基本組成部分，班級管理水平的高低，直接影響著學校教育工作的展開和教育水平的提高，怎樣才能管理好班級呢？魏書生的班級班級管理法給了我啟示 ：高效率的班級管理。

1.“以人為本”和“以法治班”的管理思想

一靠民主，二靠科學。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，"法治"管理提高了學生的自我約束能力和公平對待每一個人的正確思想。每個孩子只要犯了事一律按班級規定處理。

并以"我管人人，人人管我"的理念讓班級管理走向了自動化；在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理在預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

1.1班級管理的對象是學生，他們是有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。作為管理者要想成功管理的前提就是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的"人"，而不是馴服物。

1.2蘇聯教育家霍姆林斯基曾說"不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。"作為教師，首先要了解學生，尊重學生，相信學生。

1.3從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的.然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。

1.4制度體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的"法則"，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

2.自我管理思想

讓學生進行自我管理，是"人本"思想的發展。我大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現在四個方面：

2.1全員參與，相互制衡。要管理好一個班級，就像要下贏一盤棋。老師首先要布局謀篇，其次就是選好出陣的大將——也就是班干部，然后就是充分發揮每一個棋子的作用，哪怕只是一顆小小的卒子，也要把它放在最能發揮它的作用的地方，最后就是上下一股勁，擰成一股繩，那么你的班集體就可以戰無不勝，因此，開學之初，我并沒有馬上建立班委，而是讓學生毛遂自薦輪流管理班級，在這個管理過程中發現和培養優秀人才，利用適當時機提交全班討論、選舉產生班委。在我班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？

2.2照章辦事，責任明確。"人人有事做，事事有人做"，且凡事皆有章可循。每個責任人都在先前劃定自已的服務范圍，明確自己 的職責，該自己做的事情就主動去做。班干部同時進行考核，全體同學民主評議，對做得好的同學定期進行獎勵，對不履職的同學進行談話，向全體同學作出承諾，自已該如何努力。

2.3管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，我的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫話，目的是讓學生進行自我教育，體驗生活樂趣，但他同時訓練了學生的書面表達能力。班級外墻布置提高了學生的繪畫，書法，剪紙……各方面的能力，同時也增進了同學間的聯系，班級的凝聚力。另外，除課堂教學，我還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

2.4善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。老師隨時關注每一個孩子的動向，為堅持不夠的孩子打氣、加油。

3.“愛滿班級”的管理思想

“熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。”教師只有用深厚的愛心去澆灌學生的心田，才能開啟孩子心靈之門。班上的王XX同學是個早產兒，智力發展緩慢，連基本的語音語調都發音不準，學習上感到非常吃力，跟不上正常的教學節奏。我沒有放棄他，時常沖著他微笑點頭；經常和他聊天教他玩耍；時不時摸著他的頭夸獎他是個乖孩子；天冷了叫他多穿點衣服，天熱時叫他別吃生冷的東西；呼吁班上的同學和他一塊兒玩耍，讓他感受到班集體的溫暖……在點點滴滴的教育中，班上沒有一個孩子歧視他，個個孩子都主動幫助他，他一路健康幸福地生活著。在她的照顧下，王XX會時不時地跑到我面前背背課文（盡管發音還是不準），講講小故事，他一路快樂無憂地學習著……

“沒有愛就沒有一切”，班主任崗位上濃縮的愛對教育而言是何等重要，如同魚兒離不開水，白云離不開藍天一樣。要想與學生建立起濃厚的師生情，愛是一座橋梁，更是一種無言的承諾。 "以人為本"、"以法治班"的管理機制；還要讓學生養成"自我管理、自我約束"的能力；學生建立良好的師生關系的能力，班主任的這三要素決定著班級的發展。