如何提高課堂的提問技巧

陶利軍

摘要：現代教學中，課堂提問常存在的一些問題，如何提高課堂教學的提問技巧，進行高效的課堂教學。

關鍵詞：課堂提問；高效

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0377-01

課堂教學中離開交流，提問是最常用的交流方式之一。因此，提問也是課堂教學中一種重要手段，好的提問，不僅可以啟發學生領會教學內容，又能檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性，讓學生處于積極思考的狀態，集中學生注意，激發學生的興趣，促進學生思維的發展，鍛煉學生表達能力， 利于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，并為教學提供反饋信息，促進教學的發展，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流，從而為高效課堂添磚加瓦。

但在教學過程中，有的老師往往忽略了提問的重要性，課堂提問存在很多的誤區。常見的有以下一些問題：

（1）.所提出的問題沒有抓住重點。課堂上師生之間只是一問一答，有的問題淺窄，不能鍛煉學生思維，有的提問老師隨心所欲，脫離教學目標，影響學生正常思考，不能圍繞教學目標設定問題。提問偏離教學目的，導致教學乏味，教學效果低，對教學目標不明確.。

（2）.設計的問題不合理。與學生和年齡的學識不相符，有的過難，有的提問學生根本就不知道問的是什么，難以理解和回答.。有的又過易，達不到教學的目的。

（3）.所提問題枯燥無味，提問流于形式，前后連接不夠緊密，對學生的吸引力不夠。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等對錯式的無效問題，這種問題過于簡單，隨意性強，指向不明。使學生長時間處于簡單的應和狀態，長此以往導致了學生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老的此類問題。

（4）.提問只求標準答案，排斥求異思維，對學生答案不做評價，打擊學生的積極性和創造性，不利于學生的全面發展。

（5）.提問后沒有給學生足夠思考的時間，就急于要結果，長期這樣，不但不利于學生的思維發展，還使學生處于一種緊張的狀態之中，甚至怕老師提問，更不用講積極回答問題。

（6）.提問對象面太小，有的只面對幾個科代表，或幾個班干，或幾個尖子生，多數學生成了陪襯，有的舉手也被冷落一旁。

（7）.提問的方法方式單一，沒能激起學生對問題的興趣，白開水式的提問，即使問題得到解決，課后學生也是很快會遺忘。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，如何提高課堂教學的提問技巧，進行高效的課堂教學，個人認為只要從以下幾個方面著手。

1.提問的方式要多樣化

根據不同的問題，不同情景，不同的對象。可以采用直問、曲問、 反問 、 誘問、 追問等多種方式進行靈活提問，使問題不過于直白，沉悶。通過不同的提問方式，將學生帶入不同的情景中，緊緊抓住學生的心理，活躍課堂，將全體學生的思維調動起來。既達到教學的目的，又提高了學生的學習興趣，更是課堂教學高效化不可或缺的一個環節。

2.提問的語言要簡潔、明了、準確

提問所用的的語言要簡潔、明了、準確。不能夸夸其談，文不對題。用詞直接影響學生思考問題的思維活動，同樣問題，用詞不同，效果不同。表述簡潔 ， 語速適中，語言清晰生動，透著人文關懷，既不要太專業，也不要用日常方言；眼睛環視課堂，眼神與學生接觸交流，示意對他們的回答很感興趣。并注意留有必要的等待時間，以使更多的人參與思考，回答得更自信，也使課堂紀律得到改善，學生思維得到提高，學生的參與性增強，利于完成教學目的，更易于提高教學質量。

3.提問的目的要明確，要直取教學目的

在教學中，教師要把握住課堂教學的目標，教師所提出的問題要為了實現教學目標而設立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，教學目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現課堂教學的高效。因此，在教學中我們應該圍繞教學目標和中心思想設計問題，對于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。一些缺乏思維強度的問題，很不利于發展學生的思維。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學生解決問題的興趣，又達到教學的目的，因此，在教學教程中，教師心中要懂得教師為什么要"問"，學生答后要達到什么效果。教師的每一個問題都要有的放矢。

4.提問要面向全體學生，要依景而設

提問要面向全體學生，要依景而設，就是所有問題，或提問的對象，都是全體同學，不能只是針對幾個同學的提問，而且問題也不是千年不變，要因不同的教學對象，不同的教學環境而有所不同。教學過程要面向全體，因材施教。課堂教學要做到全面性，在設計問題時注意提問的梯度性。使不同層次的學生都能參與到教學中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進步。

5.提問前后銜接，緊扣教學的進度

課堂提問前后銜接，這樣既要有效又能吸引學生注意力，使得學生始終能圍繞老師的問題展開思考。并和教學手進度相符，問題層層深入，隨著課程的推進，問題環環緊扣，使教學能流暢進行，又勝利完成教學目的。

總之，在課堂教學中應依據教學目標要求，確定重點難點，根據學生的知識水平，接受能力與心理特點，找出他們思維的興趣點問題，使提問真正問到學生的心坎上。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應富有啟發性、創造性。使不同的學生在積極開動大腦的同時，都能有所得。讓學生在提問的過程中自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證。這樣的問題將點燃學生思維的火花，使教學變為學生的積極求學，主動鉆研，達到培養學生的自主性。激發學生的主體情感，激起學生求知欲。這不僅有利于提高學生的發現、創新能力。更有利于提高他們的學習效率。因此 ，課堂提問要因人、因地、因時而定，只有充分發揮提問在課堂教學中的真正功效，促進學生思維的發展與創新能力的培養，才能有效的提高課堂教學的質量，達到高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]陳云奔編著《提高教師效能——給實踐者的建議》[J]黑龍江：黑龍江人民出版社，2008