實現自主、合作、探究的高中英語新課堂教學模式

藺招娣

摘要：課堂是教學的主陣地，在新課改背景下，為了提高教學質量，學校鼓勵教師大膽探索，使任務型教學模式深入課堂，倡導"自主、合作、探究"學習方式。新課堂教學模式的運用，不論是對于學生，還是對于教師，都受益匪淺。

關鍵詞：高中英語；自主；合作；探究；新課堂；過程；體會；思考；問題及措施；

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0378-01

1.實現新課堂教學模式的過程

1.1學生自主學習階段。給學生布置預習任務。讓學生課前自己去拼讀、識記新單詞；找出重要的短語、句型。如果是語篇教學，我們課前會圍繞課文內容設計幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去預習課文、朗讀課文，并在文中找出自己的疑難點。

1.2學生合作、探究學習階段。上課時，我們首先采用漢譯英、英譯漢、回答問題等方式來檢測學生對新內容的預習情況，以此來完善、鞏固學生對基礎知識的掌握。再明確學習目標，以小組合作、探究的學習方式來完成學習任務。在這一環節中，我常以多種形式呈現教學任務：如回答問題、練習對話、填充表格、復述文章等。并把活動過程交給學生，由學生在小組內自行分工，組內成員采取輪流發言的形式，圍繞學習目標進行合作探究。

1.3反饋評價及總結反思階段。小組展示學習成果，讓學生通過互相對話、復述課文、朗讀習作、總結歸納本課重難點等方式來實際運用所學的知識。

2.運用新課堂教學模式的體會

2.1學生自主學習、合作學習的能力提高了。在教學中，我要求學生在課前對學習內容進行充分的預習，讓學生自己去思考：我應該去掌握哪些知識，重難點是什么？疑難點是什么？在課堂教學中，我注重定位好自己的角色，盡量少講，多聽取學生的看法、疑問，常鼓勵學生上臺講解、表演、敢于發表自己的觀點，讓課堂真正的成為"學堂"。如此堅持下來，我發現學生有了自主解決問題的意識，更善于與同學合作學習、交流，并分享學習的快樂。

2.2課堂學習效率提高了。由于有了預習這一環節，在課堂上，我不再把大多數的時間放在教單詞、短語、翻譯語篇上，而是把重心放在培養學生的聽、說、讀、寫的能力上。對于那些易錯、遺漏、易混點、重難點，則發揮教師的主導作用和點撥作用，進行適當地講解，這樣就大大提高了課堂的學習效率。

2.3教師指導學生學習的能力提高了。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者，教師必須要在"導"學上下功夫，以便服務于學生的"學"。選出學習小組的組織者，教給他們組織小組學習的方法與技能，保證學生是圍繞教師提出的問題在學習，保證每一個組員都有參與學習；運用評比的手段，應用激勵機制，調動了小組學習的積極性。

2.4教師駕馭課堂的能力提高了。"自主、合作、探究"教學模式非常注重學生對學習內容的獨特體驗，鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解。在課堂教學中我們特別注重調節課堂氣氛，使課堂教學有鋪墊、有高潮，能圍繞教學目標，充分展示學生的個性、才華。課堂形式是"形散而神不散"，絕不放棄作為教師的主導地位，引導學生圍繞教學目標去提出問題，解決問題。對于學生的回答，適時地引導學生去甄別答案的真偽、優劣，再進一步引導學生歸納總結。經過實踐，課堂上的這一"放"一"收"的尺寸，感覺自己把握得越來越自如；上課也更富有激情和感染力；學生學習英語的積極性也得到了充分地調動。

3.對新課堂教學模式的思考

3.1教師要注重培養學生的學習習慣，特別是要培養良好的預習習慣。預習是英語學習最重要的環節，是教學的先導。預習抓好了，就抓住了學生自主學習的培養，教會學生學習，學習效果才能事半功倍。首先要向學生強調預習的重要性，只有通過自己的認真預習，才能發現自己的重難點；只有認真預習，才能帶著問題聽課和積極質疑答疑；目標明確了，主動性、創造性才能得以發揮。然后精心設計預習方式，提高學生預習效果 。預習指導所設計的問題要兼顧各個層次的學生，又要有具體便于作答的題目，具有很強的操作性，以增強中下等學生的信心，避免畏難情緒的出現。

3.2教師要注重培養學生學習英語的基本技能，特別要注意培養學生的拼讀能力。培養拼讀能力是培養學生自學能力的立腳點。課前我們要求學生自己去預習即將學習的句型、課文等內容，設想如果部分學生連單詞都不會拼讀，那么完成預習任務就成了一句空話。因此，教師在日常教學中，特別是在高一年級，要特別注重音標復習教學。要教給學生一些方法和技能，如根據音標拼讀單詞、根據讀音記憶單詞的拼寫等。

4.在實施新課堂教學模式中所遇到的問題及措施

4.1預習不到位，導致課堂教學任務不能按時完成。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。而在新課堂教學模式試驗之初，很多學生并不把預習作業當回事，怎么辦呢？后來我就采取了三種方法：一是有早自習的時候，就把預習任務放在早自習，讓學生在老師的監督下完成預習任務。二是把預習作業以書面作業的形式布置下去，課前上交檢查。三是如果預習的內容較為簡單，就在課堂上預留5-10分鐘時間讓學生在課堂上完成。這樣堅持下來，學生課前預習的習慣就慢慢培養起來了。

4.2在新課堂教學模式實施過程中，教師都很注重學生的合作探究學習，教學過程中都會設置合作學習、小組學習的環節。但是有些課堂的學習場面很熱鬧，學生激情很高，但是到了檢查學習成果的時候，效果差強人意。再就是學生中的兩極分化現象嚴重，少數人討論，多數人搭車，學生學的東西不扎實。怎樣能讓每個學生都能積極地參與到課堂教學活動中呢？經過反思，我總結出：教給學生合作學習的方法是十分重要的。于是我給小組長布置任務：每次小組討論時，對于比較簡單的問題，經常要讓那些學習有困難的學生、偷懶的學生先發言，其他的組員再進行補充，要保證討論的話題不能偏離課堂教學的主題。如此一來，偷懶的學生越來越少，積極思考、踴躍發言的學生越來越多了。

總之，經過自己教學的實踐，我發現英語課堂教學變得越來越輕松，學生學習英語的積極性也增強了，在輕松愉快的氣氛中學到了知識，自主學習、合作學習的能力更是得到了極大的提高。然而，課改之路還很漫長，需要我們有足夠的耐心和恒心，在摸索中前進，在實踐中不斷反思，構建有利于學生發展和提高教學質量的教學模式。