抓小細節 成大氣候
——淺解小學語文字、詞、句的教學難點

□盛春玲

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抓小細節 成大氣候
——淺解小學語文字、詞、句的教學難點

□盛春玲

【摘要】語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。語文學科是科學基礎的基礎，體現語文學科的綜合性，更好地發展學生思維能力和人文素養，教師是創造地教，學生是創造地學。語文教學是學生心靈上的拓展，說其大，抓其小，只有不放過小環節，才能成為大氣候。特別在字、詞、句教學方面，教師要把學生釋放出來，發展學生潛力。

【關鍵詞】淺解；小學；字詞句；教學

有人說：“前生殺了人，今生教語文。”語文確實難教，難于上青天。語文教學比登天還難嗎？的確，天有多大語文就有多大。——這是廣義的認為。從狹義解釋，它只不過是一門學科而已。又有什么大了不起呢？那么在語文教學中就是要把問題縮小，縮小，再縮小去講就比較簡單了。下面本人針對字、詞、句教學談幾點困惑：

一

通常字、詞、句連在一起進行教學，把字音弄清楚，能組詞，把語句說通順就行了。生字教學一般只要求學生讀準字音，認清字型，了解字義。如：“日”字，且不談讀音，就說它們的字形吧！它是一個象行字，是由觀察太陽“●——○——日”這樣演變而得到的方塊字，意義上表示“太陽”，能組詞。就拿“紅日”一詞來說，用詞說一句話：“一輪紅日掛在天上。”這時可能有學生問：“天有多大？老師！”問題就出在這，天無邊無際，大得很。“你這個問題提得好，正需要你們去研究，所以今天我們應該好好學習。”當然不只這一種解釋及回答方法。只要教師靈活運用，去分析、尋求解決問題的最佳方法，那么比登天難的問題就不在話下。

還可以把“日”轉化為“太陽”來理解，這樣有了一組鮮明對照的詞語來進行教學。用“太陽”來說句話。“紅太陽發出萬丈光茫。”“紅”表示顏色，學生懂。太陽學生懂，“萬丈、光茫”學生也懂，那“萬丈”是不是指“太陽”發出“光”有一萬根老爺爺拄拐的形狀呢？問題又來了。怎么辦？千萬不要說學生問錯了或問得幼稚，其實問得很有道理。既然是這樣理解，那就叫做“一道道光”。但是：“紅太陽發出萬丈光芒”如何解釋呢？這里就要談一點數學知識了。過去，我國古代長度單位常用“丈、尺、寸”來計量。現在與國際接軌，使用國際單位“千米、米”。過去我國規定l丈＝10尺，l尺＝10寸。現在1米等于過去3市尺。還可以結合科學課中的“光年”以及“太陽系”等有關知識進行講解，學生就會知道太陽光的遠大，感受太陽的溫暖。

以上說的是“日”本義，當然可以談一談引申義、比喻義。如：“共產黨好比紅太陽。”“毛澤東思想是我們心中不落的太陽。”怎樣理解？請聽歌曲①：“……高樓萬丈平地起，開展了生產大運動，邊區的太陽紅又紅，來了咱們的領袖毛澤東，挖掉了苦根翻了身……”歌曲②：“大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽，雨露滋潤禾苗壯，干革命靠的毛澤東思想，魚兒離不開水呀，瓜兒離不開秧，革命群眾離不開共產黨，毛澤東的思想是不落的太陽……”關于這類歌曲很多，不能一一標出，請聽《紅太陽》專輯。還可以結合課文《太陽》《自然百科知識》《宇宙之謎》講座（錄像）等有關“太陽”的知識進形象地解釋。通過學生對學過知識的理解，讓學生充分想象。如：“萬物生長靠太陽”可以想象出太陽起著多么大的作用。科學的今天發明了“太陽能熱水器”“太陽能電池”等，今天在學校學習這一知識，將來會更好地利用“太陽”為人類作出更大的貢獻。所以說，語文知識是一切科學知識基礎的基礎。你說是不是把語文教學中的問題縮小了呢？語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

二

要學會分析、理解學生心理因素，不要死教生字詞，要靈活，盡量讓學生說出。如：“山”象形字。（插圖略）寫法指導，中間“丨”為什么要寫得那樣高呢？正如山的頂峰。學生易吸收象形字。組詞：“山水、江山、高山流水、登山”等。充分展示山水的美。正如：“有山皆圖畫，無水不文章。”遣詞造句，就拿“江山”來說，且不談本義，就引申義談一點，“人民江山萬年牢”充分讓學生想象，尊重學生的想象，使學生珍惜今天的幸福生活，培養學生熱愛人民、熱愛生活、熱愛學習，將來更好地“穩坐江山”，做事業的接班人。“登山”是一項運動，鼓勵學生攀登世界最高峰——珠穆朗峰等，希望學生們“勇攀高峰”。

另一方面還可以提高口語交際方面的能力，將“聽”的能力和“說”的能力整合，強調文明交往和合作精神，具有日常口語交際的基本能力，注重提高學生思維品質和創造精神。在實踐中積累詞語，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，語文教學是在小的心靈上拓展開去。

三

教學語言力求準確生動，這就要精心設計，力爭用最短的話語，最短的時間集中學生的注意力。如：會意字“教”，起源于“老”——“孝”兒子挽著老人，兒子多孝順啊！“攵”是打的意思，寫正直的文章不要寫反統的文章。過去教育的方法就是“打”。“棒頭上出孝子”，所以“教”字具有“嚴、管”等方面意思。組詞：“教師、教學、教育”等。就拿“教育”來說句話。且不談學生如何說話。就拿我們教育事業而言。有這樣一條標語：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”可見我們的教師肩負多么光榮的歷史重任。看來在語文教學中，教師表達要正確無誤，具有高度的科學性，做到思想觀點正確，舉例可靠、確切，方法嚴格規范，符合客觀實際。

四

教師要把課堂還給學生，讓學生自主探索。如：《柯里亞的木匣子》一課，有的學生說了句：“不能把孩子姣慣很了。”有的學生說了句：“柯里亞從小聰明，能模仿母親的一舉一動。”還有的學生這樣說：“……自己能做的事自己做”等語句，各抒己見，說得很有道理。加強語文教學中情感態度和價值觀，把培養學生高尚的道德情操和健康的情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文的重要內容，不是附加任務。加強語文學習與生活的聯系，實現語文課堂教學與生活的統一，體現語文學科的綜合性，更好地發展學生思維能力和人文素養，教師是創造性地教，學生是創造性地學。

五

在字、詞、句教學中應尊重學生解答，鼓勵和批評要有機地結合起來。從《“精彩極了”和“糟糕透了”》給人的啟示可不少。在一次作業評語中：……希望努力學習，加油啊！學生就在批語中“加油”附上“加水”。我認為“加水”一詞很好，很有道理。如：“共產黨好！好到水都能把燈點亮。”這句話是真的。就是共產黨領導人們利用水發電來把燈點亮。這就是“水”的好處。再如：“井底之蛙”一詞，井蛙看天就知道天只不過井口那么大，如果向井里加水，一直把“井”加滿，使井蛙隨井水流出井口，它會有什么反應呢？這時井蛙看見的天就不是井口那么大了。現在依我看來，學生是井蛙，我們教師要把它們釋放出來，發展學生潛力，這就是語文教學的成功之喜。

總之，語文教學只要你抓細了，抓實了，就一定有大的發展。任何一個成功人士，一項成果，都是從點滴做起，從小做起，從細節做起。那么我們的小學語文教學更應該從字、詞、句抓起。如果說：“神州七號”飛船，哪怕有一絲誤差，可想而知，能進入軌道嗎？更談不上返回。我們的語文學科是科學基礎的基礎，說其大，抓其小。別瞧不起小細節，只有不放過小細節，才能成為大氣候。相信我們的“語文教學”一定能解決天大的事。

參考文獻：

[1]孫海燕.低年級課堂中的“字詞句”教學[J].快樂閱讀,2012,(33).

[2]呂菊琴.走進綜合輕松學習字、詞、句[J].新課程導學,2012,(33).

[3]周建新.從“教教材”到“用教材教”:“學用字詞句”教學聽后有感[J].教育科研論壇,2009,(11).

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0135-02

作者簡介：盛春玲，任職于武漢市江夏區山坡鄉碧云小學。