自改互改品讀相結合提高高中生的語文能力

◎周青松

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自改互改品讀相結合提高高中生的語文能力

◎周青松

一、課題研究的背景

《語文課程標準》指出：不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

作文教學中的傳統評改模式容易讓學生喪失寫作的興趣和熱情，老師付出了大量的勞動但收效甚微，作文教學的作用就是讓學生學會快樂寫作，以此記錄和感悟生活。

二、課題研究的目標

改變傳統的作文批改方式，讓學生通過自改、互改與品讀相結合的方式激發起學生的寫作興趣，培養他們的自評與自改，自改與互改的作文能力，使自改、互改成為習慣，以培養和提高他們的寫作能力和語文的綜合能力。

三、課題研究的方法

作為本課題的研究方法，主要從示范修改，自我修改，互相修改，品讀與交流四個方面進行研究與實施，以期提高寫作能力，提高高中生的語文能力。

（一）示范修改，明白修改方法

讓學生進行自改、互改前，一定要讓學生知道怎樣進行自改與互改。老師在作文課教學中把將要修改的范文用多媒體設備展示給學生，讓學生看著這篇文章多讀幾編，以發現需要修改的地方，即讀起來拗口、聽起來特別扭地方。比如文章中多字、少字、用錯字，標點用錯甚至缺少標點、文不對題、詞不達意、人稱混亂、大話連篇、語言空洞、句子不完整、語意不連貫等。教師要讓學生明白和理解每一處被修改的原因，知道自改、互改的步驟和具體方法，這樣學生就能看到作文被批改的每一個細節和全過程。

（二）自我修改，體驗修改過程

學生的作文寫好后，讓他們運用大聲朗讀的方法進行自我修改，修改時主要從五個方面著手：第一，文字的書寫是否規范，是否清楚，文章是否整潔。第二，文章中標點符合的運用是否正確，是否多用和漏用。第三，文章的寫作格式是否正確，是否符合寫作要求。第四，文章中是否存在錯別字，語句是否通順和連貫。第五，文章的內容是否符合題意。

與朗讀法修改相對比的是默讀法修改，有的學生在寫完后往往喜歡邊默讀邊修改，這種默讀的修改法不是最佳的。因為作文是學生自己寫的，文章的內容學生非常熟悉，而且默讀的速度一般都比朗讀快，這就容易把錯誤的看成正確的，或者不能發現錯誤。朗讀的時候比較慢，而且是逐字逐句地讀，容易發現錯字、漏字、語句不通順等問題。

（三）互相修改，碰撞思維火花

學生在自我修改過后，就讓他們進行交換修改。進行互改的對象老師可以指定，比如讓他們的同桌互改，或者組成小組互改；學生也可以自由選擇互改的對象，比如找自己熟悉的同學修改。互改的時候要堅持優等生和差等生相互搭配互改，這樣優等生就能幫助差等生找到更多的錯誤和不足之處，差等生在閱讀了優等生的文章后，可以學習到很多的寫作技巧和詞匯的運用，這樣互改的結果就是差等生學會了自我修改作文，而且還能提高作文的寫作水平，從而更進一步地提高自身的語文能力。

互改的過程中要注意下面的幾個方面：對方文章的選材是否符合主題的要求，是否具有真實性；文章采用的表達方式是否能更恰當的使主題突出；語言的使用是否準確、生動、精練；文章的結構是否布局合理，中心思想是否突出等。在互改的過程中，兩人還可以進行討論與辯論，可以闡明自己的觀點和理由，可以提出很好的修改意見，這樣的交流過程就可以做到取長補短，從而便于雙方更好地互改作文。

互改過程中評語的寫作是非常重要的，也是最難的。總批與眉批怎樣寫才能即貼切又能起到激勵作用呢？評語的寫作要多寫文章的優點，詞匯運用貼切的一定要給以鼓勵和表揚性的言語或符號。評語的字體一定要工整清楚，讓另外的學生也能提高書寫的水平，評語的用詞一定要認真推敲，要寫出水平，能貼切恰當地評述文章，要做到有理有據，讓另外的學生信服，更能通過評語提高該生的語文水平。當然，對于文章的缺點也要指出來，但應該委婉的表達出來。比如某個學生的字跡太潦草，有些根本就看不清楚是什么字。對于這樣的問題，如果評語寫的太直接了，容易傷害自尊心，如果寫成這樣的評語：“如果你的字體寫的更清楚些、工整些，文章就會寫的更好”。學生看到這樣的評語后，就會馬上明白，而且這樣做同學之間就不會產生矛盾，而且關系會更加緊密。學生經歷了互改，就能提高作文的寫作能力，就能提高自我的修改能力，就能學會修辭潤色，就會字斟句酌，就能學會取長補短，那么就能從整體上提高學生的語文綜合能力。

（四）品讀與交流，收獲改后成果

學生的作文從自改到互改后，是否就沒事了呢，是否寫作就結束了呢？在作文教學實踐中，自改和互改完成后，要讓兩個學生仔細品讀對方的文章，仔細閱讀文章的評語，然后交流作文的寫作心得和批改心得。通過這樣面對面的交流，被改學生就能馬上認識到需要修改的地方，這些地方為什么需要修改，怎樣修改才能更好地體現出文章的主題，這對學生作文寫作能力的提高是十分明顯的。從另一方面來說，批改的學生知道了寫作的意圖和思路，有時候更能發現自己寫作中存在的不足，這對提高批改者的作文水平也非常有益發。

當然這種品讀與交流的方式，不但可以在兩人之間進行，也可以分成若干小組進行品讀與交流，這樣就能各抒己見，發揮出群策群力的作用。特別是對于寫出的佳作，老師應該挑選出來，讓學生們認真地細讀與品讀，進行全班的交流與學習，加上老師適時貼切的點評，學生就會從中受到更大的益處。學生經過每次的寫作、自改、互改與點評就會從中得到啟發與收獲，這是學生寫作升華的過程，更是提高語文能力的過程。

四、課題研究的成果

“批改他的作文，筆者意識到了自己的不足之處，應該多讀一些課外書，豐富自己的詞匯和表達形式，注意主題的突出和材料運用的恰當”，“批改優秀的作文能使我受益匪淺，知道我以后寫作的時候改朝那個方向努力了”。從中我們可以看到學生通過互改作文，都有了或多或少的收獲，都從不同程度上提高了自己的寫作能力、以后的努力方向，從而得到了學生自改、互改、品讀的教學效果，那么隨著學生作文能力的提高，學生的語文能力也會水漲船高。

（周青松福建省建甌市第二中學353100)