關于高中政治校本課程開發的“行”與“思”

李蔚瑩（甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學）

關于高中政治校本課程開發的“行”與“思”

李蔚瑩
（甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學）

高中的政治課程，對學生來說具有非常重要的意義，不僅在高考的考試范圍中，而且也占著很大的比例。在新的教學形式下，高中課程的教學模式不斷更新，開發校本課程已經成為當下教師的首要任務。校本課程的開發，首先就是要以學校本身的情況作為參考基礎，然后再融合各方面的教學因素與學生情況，通過綜合考慮之后形成完善的教學體系與教學方法。同時校本課程的開發也離不開學生積極地參與和配合。通過教師與學生相互溝通，才能明確課程與教學模式，做到教學思維與教學行為的相互匹配，提高教學效率。

高中政治；校本課程；行為；思想

高中的思想政治課程，主要是培養學生的道德品質，普及法律與哲學基礎知識的課程。提高這門課程的教學效率最重要的還是要采取適當的教學模式，根據學校的實際情況，從教學出發，瞄準學生的學習目的，進行動態的政治教學。在校本課程開發的過程中，學校要根據課程，成立相關的教學研究組織，增強校本課程的完善度與可行性。讓課程的開發與教學研究可以形成一個嚴謹且高效的流程。

一、從“行”的角度教學，在課程設計階段進行創新

思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當前的教學形式來看，出現問題的主要原因是內容枯燥，難以吸引學生。其次就是書本編寫存在一定的局限性，因為這是一門教育培養類的課程，具有很強的引導性，是讓學生通過學習對政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識的堆砌，但是這樣的教學對學生來說，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學生進行高效的學習。此外，作為傳統教學重要的載體，紙質書本在教學設計中，也有著巨大的缺陷，由于一本書的編輯與成稿需要大量的時間，但是時代的變化是瞬息萬變的。書本的更新換代難以做到與時俱進，所以，很容易造成知識的滯后。而校本課程最注重的就是實際需求，知識與實際的結合是其最為主要的核心。因此，在這種現實條件下，教師就要從課程設計方面入手，努力規避現有教材枯燥乏味的劣勢。通過為學生營造一個具有主題環境的學習空間，讓學生可以進行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進行相應的變化，對思想政治教學的課程，最好還是以專題或者案例教學模式進行效果較好。不同于傳統的教學方式，這種新的教學模式使課堂具有很強的靈活性，讓學生可以在聽課的同時，進行自主思考，培養自我學習的意識與良好的學習習慣。例如，在教學“經濟生活”這一章節的內容時，教師可以帶領學生去外面尋訪店面，通過和店員的溝通了解書本中的問題，如，影響商品價格的因素都有那些？商品價格和供求之間有什么聯系？影響消費者心理的因素有哪些？通過自己親身走到市場中，才能更好地了解書本中所描述的知識。

二、對授課環節多“思”，提高學生的學習能力

我國的思想政治教育，在高中階段的側重點往往都是形式上的，而教學的本質是培養學生的素質與思維，鍛煉他們的意志，使他們養成良好的習慣。但是，即便如此，很多教師在進行教學的過程中，依舊是遵循形式主義的模式，進行灌輸式教學，布置一些意義不大的作業，學生在經過學習后非但沒有得到提高，反而還浪費了大量的時間，使學習效率非常低下。這種教學正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側重的是人的品質與實際的教學效果。通過擴張課程的范圍達到鍛煉學生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開放性，使討論與調查成為課程的主要學習模式。通過這種教學方式學到的知識，是很多常規課程無法學到的。此外，在校本課程的教學中，信息的搜集與處理是一個非常重要的環節，例如，教師可以組織學生針對某種社會現象進行調查，之后，學生手中所收集的信息與資料一定會非常多，但是想要最終完成課程目標就要對這些信息進行分析與處理，從而發現并找出其中的重點與實質內容。在解決問題的過程中，學生定然會經歷很多的困難與挑戰以及逐漸克服的過程，這也就是學生逐漸成長的過程。這種教學將大量的實際思想融入學生的思維中，令他們在行為與思想方面變得更加務實、理性。

三、“行”“思”結合，定期進行成果展示

在很多情況下，學校的課程設計存在著一定的誤區。他們往往認為課程設計就是進行教材設計與課堂流程的設計。這就導致了課程設計的局限性與封閉性。我國的思想政治教育在國家的構架之下，并沒有什么創新的趨勢，是典型的應試教育課堂，如果學生缺乏積極自主的學習熱情與渴望，這個課堂就會沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學生在這種模式中蹉跎了時光，又有多少學生在這種環境中虛度了年華。課程設計與教學的脫節是造成這種情況的直接根源，課程的設計不是為了教育而設計，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補這種問題，在校本課程的制訂中，應當參考傳統課本將其作為目標大綱，進行適當的與教學接軌的課程設計。為學生的學習服務，避免課程與教學形成較大的脫節。通過校本課程改革創造思想政治課程的學習環境，避免陷入課程設計與教學之間的漩渦，引領學生積極、快樂的學習。

總之，校本課程的開發，不僅需要學校的努力，同時還需要明確、積極的策略進行支撐與推進。通過分析學校自身的優勢與不足制訂出滿足當下實際情況的教學模式。只有經過這樣整體與系統的規劃，才能使校本課程的開發與研究具有可行的空間，并且通過教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價值。

［1］楊七平.“雙預備教育”模式下聾人綜合高中校本課程開發芻議［J］.現代特殊教育，2009（6）：15-17.

［2］林琳.高中思想政治校本課程存在的問題及創新模式探索［J］.科技信息，2009（11）.

［3］莊汝剛.高中政治新課程教學中課程資源的開發與利用［J］.牡丹江教育學院學報，2009（4）.

［4］劉茂林.初探高中政治教材“實踐與探究”課程校本化開發與實施［J］.思想政治課研究，2014（3）：73-77.

·編輯李琴芳