山區特殊教育學校職業教育的探索——以福建省南平市盲聾啞學校為例

劉智平　陳　秀

山區特殊教育學校職業教育的探索——以福建省南平市盲聾啞學校為例

劉智平陳秀

職業教育是特殊教育學校一項重要職能。對于山區的特殊教育學校而言，要樹立因地制宜、因人制宜、精準施教的職教理念，著力培養殘障學生掌握適應社會、適應家鄉生活的實用勞動技能，讓殘障學生更好地融入當地社會，改善生活，提升就業質量，進而實現人生價值。

山區特殊教育學校；職業教育；課程；學習；教學

我國地域廣闊，不同地區無論是地理還是人文環境，差異都很大，具體到各特殊教育學校，情況更是千差萬別。對于地處山區的特教學校，開展職業教育是一項重要工作。山區特教學校要牢牢把握“因地制宜、因人制宜、精準施教”的教育理念，確保每一位畢業生掌握適應當地社會生活的勞動生產技能，提升就業質量，學會獨立生活，有效融入社會。

一、課程：因地制宜

特教學校開展職業教育，首先要解決教什么的問題。職業課程的設置是根本，關系著學生的未來?！短厥饨逃嵘媱潱?014—2016年）》要求“以培養就業能力為導向，建好實習實訓基地，進一步加強對殘疾學生的就業指導”。要避免畢業生靠簡單出賣體力在企業打工，留住他們在家鄉就業，職業教育課程就必須接地氣，課程的設置要立足區域實際，針對本地區地理特點，考慮地區經濟特點，因地制宜，堅持實際、實用、實效的原則，努力教會學生掌握適應家鄉生產勞動的實用技能。

（一）因地制宜，設置職業教育課程

學校開展職業教育要從實際出發，立足區域實際。福建省南平市盲聾啞學校地處閩北山區，山嶺聳峙，低丘起伏，風光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚天下；資源豐富，盛產錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國竹子之鄉、中國錐栗之鄉，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內外。學校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學校開展的三類職教課程：一是適應大武夷旅游紀念品市場，以旅游紀念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉風味糕點的制作、家鄉菜的烹調等；三是適應社會，如家鄉常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養護等勞動生產課。目前，學校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動基地）的實踐型勞動技能教育模式。

（二）因地制宜，制定課程教學目標及評價體系

確定職教課程后，學校因地制宜，緊密聯系閩北實際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學的知識目標、技能目標和素質目標的三維教學目標體系。手工資源教室教學的知識目標是：A.了解家鄉武夷旅游特色紀念品的類別；B.知曉家鄉武夷旅游特色紀念品制作的材質、制作工藝；C.掌握家鄉武夷旅游特色紀念品制作的基本技術環節。技能目標則是熟練掌握1—2項常見武夷旅游特色紀念品的制作基本實用技能。

至于素質目標，我們著重培養學生的創新能力，有良好的科學文化素養，具有健康的身體和心理，學會社會溝通交往的基本技能，成為合格的專業勞動者，自立自強，服務于社會。

在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內容在職高三年中，年級段不同則各類課程比例不同，明確各年級學習的側重點。改革課時編排，將實踐型勞動技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評價方面，制定過程性考察評價機制，主要結合學生平時的實踐操作表現進行評價，可以是教師點評，也可以是生生互評，只要掌握操作要領，能在實踐中獨立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規定的程序步驟、在規定的時間內獨立完成，該項技能即算合格。

二、學習：因人制宜

學習的主體是學生，學生學什么，要綜合考慮學生的個體因素、家庭及社會各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業教育要學什么，要從他們各自特殊身心實際出發，因人而異，選擇適合他們自身身心特點的技能學習。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。

同時，學生學的內容更要考慮到家庭背景、家庭經濟條件、家庭可支持條件等。學校對于進入職高部學習的每一位學生，要建立學生職業能力（就業）評估表，這個表至少應包括以下一些內容：A.學生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運動體能狀況等；B.學生家庭狀況，包括家庭組成、經濟狀況、家庭生活環境生態狀況、父母對孩子就業的期望等；C.學生職業能力表現，包括學習能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會化及情緒行為調節能力、個體就業意愿等。因此，班主任要在新生入學第一個學期里，通過調查、家訪、座談等方式，詳細了解學生個體及家庭各方面狀況，完成評估表的填寫，為未來職業學習指明方向。

三、教學：精準施教

職業教育的目的是讓學生掌握職業技能，必須牢固樹立精準意識，既要注重普遍受用基本技能的通識教育，又要區別對待每一位學生，重視適合學生個體的專項教育，不搞一刀切，從學生實際出發，精準施教，確保學生扎實掌握適合自己又適合家庭及家鄉生活的實用職業技能。

（一）生產勞動知識的通識教育

由于生產勞動的復雜性，生產勞動技能涉及方方面面的知識，但就勞動技能而言，有許多共性的部分。在職業教育中，要普遍開展生產勞動技能的通識教育，不僅要讓學生學到比較全面的生產勞動知識，著力提高作為一名普通勞動者的各項就業素質，更要特別注意加強思想教育，端正作為普通勞動者的思想問題。

近年來，我們在開展勞動技能教育過程中，注重實踐性，突出實踐性，真抓實干，用行動說話，開展經常性勞動競賽，褒揚先進，督促后進。舉辦“手兒誰最巧”“我為同學做道家鄉風味菜”“哪些苗兒長得好”等評比活動，努力營造“我勞動我光榮”的氛圍，教育學生端正勞動態度，培養正確的世界觀與價值觀。

（二）提升就業能力的專項教育

為讓學生真正掌握謀生的職業技能，在廣泛開展通識教育的基礎上，要強化以提升就業能力為主的專項教育。考慮到特教學校班級生員較少、個體差異大的情況，提升專業能力的專項教育不宜按課時搞統一的班級授課制，要以專業為平臺，開辦形式多樣的職業教育項目，讓每一位學生真正掌握職業技能，執行彈性授課和學習時間，具體根據學生個體實施精準教育，確保每一位學生都能習得一項專業技能。

首先，為每一位學生制定勞動技能個別化學習方案。引導學生正確看待自我，幫助學生綜合分析自身身心特點、學習能力、家庭現狀等情況，引導學生選擇一項適合自己的勞動技能作為主修技能，有計劃、有步驟地認真學習。其次，教師要為每一位學生制定勞動技能個別化教育方案。要根據學生選擇的專業技能制定課程教育計劃，特別是要因時制宜靈活安排教學課時，確保學生真正掌握勞動技能。

例如，有兩位學生的家庭都擁有數十畝的烏龍茶山，家境殷實，學會茶葉種植管理技能對他們今后生活具有重要的意義。學校為他們專門開設烏龍茶種植管理專業，聘請相關技能人員專職輔導。輔導老師不僅搜尋有關烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關鍵節點，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領他們到茶山實地進行勞動實踐，使其真正掌握這項勞動技能。

四、成效：形成特色

近年來，學校職業教育積極秉持“因地制宜、因人制宜、精準教育”的理念，在實踐中初步建立了以適應區域社會生活為主要內容的職業技能培養體系。學校開發的“二室一基地”校本課程，不論是手工類勞動技能，還是家政類勞動技能、種植類勞動技能，都讓每一位學生學有所長，立足社會謀生，獲得了家長及社會各界的廣泛認可。

據統計，學校近五年畢業的74位畢業生，除少部分前往沿海大城市打工外，大部分都留在各自縣市區域內，憑借在學校習得的勞動技能，通過自身的努力或自主就業，或進入當地企業就業，初步扭轉了畢業生就業“孔雀東南飛”的現象。實踐證明，山區特殊教育學校開展職業教育只要因地制宜、因人制宜、精準施教，培養的畢業生就能在廣闊天地中體現價值、展現風采，就能更好地融入當地社會，提升生活質量，實現人生價值。

（作者單位：福建省南平市盲聾啞學校，353100）

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