MOOC平臺混合式教學模式在“面向對象JAVA程序設計”中的探索研究

□梁永先

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MOOC平臺混合式教學模式在“面向對象JAVA程序設計”中的探索研究

□梁永先

【摘要】本文在MOOC平臺混合教學模式的教學設計、教學目標、教學運作過程及教學評價體系四個方面開展研究，努力建設適合新時期計算機類課程的教學新模式，解決傳統教學問題，完善教學體系，提高學生的實踐能力的培養。

【關鍵詞】MOOC；混合教學模式；JAVA；面向對象

隨著高等教育信息化的迅猛發展，高校的教學方法與手段、學生的學習方式均發生了巨大變化。以學生為主、注重學生自主參與的“在線教學”在教育教學領域正如火如荼地開展起來。學生可不受時間、地點的限制，借助網絡完成學習知識、互助交流、實踐考核等各個環節，這在一定程度上解決傳統教學中資源有限以及缺少交流互動的問題。這種超越了時空限制的新的教學模式給以“課堂、教材、教師”為中心的傳統式教學帶來了前所未有的沖擊。“面向對象JAVA程序設計”是一門受眾面廣、實踐性強的軟件工程專業基礎課程，適合開展在線教學。然而，單純的網絡學習不利于學生系統知識的掌握，以及學生情感態度和價值觀的培養。同時，由于缺少必要的引導、監督與管理，學生很難獨立完成在線課程的學習。傳統的課堂教學又不能很好地體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性。如何應對網絡學習帶來的挑戰、解決傳統教育存在的問題、改革現有的教學模式和方法，將是目前教育教學領域研究的重要課題。

一、MOOC的混合式教學模式的整體方案

總體方案：通過對學習者的定位分析確定教學目標；制作混合式的教學資源，并組織相應的教學活動；課堂上明確本章學習任務、學習計劃；MOOC在線學習環節，教師適時參與互動；課堂教學環節，教師答疑式互動講解；設計教學效果評價方法并量化；最后對教學效果分析、總結并改進。

二、基于MOOC的混合式教學模式的教學設計

1.分析學習者并及確定教學目標

“面向對象JAVA程序設計”作為軟件工程專業的必修專業基礎課，由于學習者第一次接觸面向對象的程序設計，學習本課程有一定難度。針對具體的學習者和本課程的教學目的，確定本課程的教學目標，要求基本掌握JAVA語言編程基礎知識，能夠用“計算思維”方式發現問題并解決問題。

2.設計混合式的教學內容

混合式的教學內容主要包括兩方面：一是以短視頻和交互式練習為中心的教學資源制作，二是針對教學資源開展的教學活動。

3.研究如何制作匹配的教學資源

知識單元“碎片化”：力求將每個問題盡量分割得具體、短小，以便在有限時間內講解清楚。

視頻制作：根據“碎片化”的知識單元，進行視頻的設計、錄制。

交互式練習題：每段視頻講解后面配相關的練習題，用于幫助理解本知識單元的知識點；添加題庫資源，利用在線考試系統對學生進行階段性測試。

4.研究如何合理地組織教學資源

根據學生特點、教學目標以及教學內容，將制作好的教學單元(包括短視頻、交互式練習以及綜合測試等)按照學習計劃每周開放給學生，以便學生有計劃地完成學習任務。以學生為中心，有計劃有步驟地開放教學資源，開展教學活動。

三、MOOC的混合式教學模式存在的關鍵問題

針對面向對象程序設計語言知識點抽象、學生不易掌握的問題，本研究提出“碎片化”的處理模式，將每個問題具體化、短小化，并進行相應的微課視頻設計、錄制；針對傳統教學過程中師生互動性薄弱的問題，本研究強化了在線學習中的師生互動，教師以固定時間的在線回帖交流、答疑，掌握學生學習情況，改進教學計劃；針對傳統課堂以教師為中心的教學模式中，師生互動差、學生積極性不高的問題，本研究提出了“課堂答疑式”學習過程，學生在課下在線自主學習，課上提問式現場答疑，驗證學習情況，提高學習主動性；針對JAVA語言課程純筆試考核的弊端，本研究在考核體系中增加了階段性在線測試的環節，從而對學生平時的學習情況進行合理量化。

四、MOOC的混合式教學模式的運作過程

基于MOOC的混合式教學的運作過程具體運作過程如下：

1.確定合理的教學任務與學習計劃

布置教學任務在課上完成，教師強調本章的教學任務、知識結構、時間安排以及考核范圍，讓學生明確下一周的學習內容以便確立學習計劃。

2.研究互動的在線學習過程

學生根據自己的時間按照教師布置的任務，有計劃地完成視頻學習及交互式練習、綜合實訓及階段自測等任務。輔導教師每周固定的時間在線，可實時與學生交流、回帖，了解學生在線學習情況、資源的難易情況以及學生對知識單元的掌握情況。

3.研究課堂答疑式學習過程

當學生完成在線學習之后，再進入課堂學習階段。在課上教師對學生學習過程中共同存在的問題進行總結和講解，現場答疑，驗證學生本周的學習情況。

4.設計開放的MOOC實驗室

學校為學生在線學習JAVA課程提供開放的MOOC實驗室，每周固定時間段開放，為學生提供良好的在線學習場所和學習氛圍。

五、研究基于MOOC的混合式教學效果評價體系

1.研究教學效果評價的量化方法

學習過程評價可結合交互式練習、階段性測試以及討論等方式的教學反饋，進行診斷性評價、形成性評價以及總結性評價。評價并考核學生預習效果，對教學資源和教學過程設計效果進行評價與考核，對教學單元進行總結性評價。

2.研究并分析教學的最終效果

對多個教學班的學生進行教學效果比較分析，評價量化標準為：平時成績(診斷性評價) +測試成績（階段測試）+期末考試成績，量化三者的比例。

六、結束語

通過分析國外的混合學習成功案例，得出啟示，借鑒國外成功混合學習的經驗，應用到自己的研究上，探討本土化的設計方案以榮成學院軟件工程專業“面向對象JAVA程序設計”專業課程為例進行教學改革初探，對MOOC環境下開展混合式教學進行研究與總結。

探索課堂教學與在線教學并重的混合學習模式，利用優質的開放教育資源對課堂教學進行改造，同時學生學習網絡公開課與課堂學習同步，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率，改變傳統課堂乏味、學生出勤率低的現狀。通過有效的教學設計將MOOC學習與課堂學習結合起來，強化學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，得出混合學習的有效指導方法。

建設適應于在線教學與面對面課堂教學混合模式的教學資源，并開展相應的在線教學與課上教學的教學實踐活動，教師在整個教學過程中更加注重教學過程的監督與學生學習效果的反饋。借助先進的MOOC平臺，教師可以有更多的時間了解學生的學習情況，解決傳統教學中人數多、課時量少、學生學習缺乏主動性、師生之間缺少交流互動、實踐環節薄弱等問題。

參考文獻：

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[4]丁振凡.網絡輔助教學在Java課程中的應用[J].華東交通大學學報,2005,(B12)：110-112.

（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0041-02

【基金項目】本文系哈爾濱理工大學教育教學研究項目（編號：320150018）的研究成果。

作者簡介：梁永先，哈爾濱理工大學榮成學院講師，碩士研究生。研究方向：主要從事數據挖掘方面。