讓小學生作文“言之有物”

天津市寶坻區順馳小學　李　妍

讓小學生作文“言之有物”

天津市寶坻區順馳小學李妍

小學生基于年齡小、生活經驗欠缺、寫作方法少、思維廣度與深度有限等諸多因素，其作文容易出現內容乏味、條理模糊、語言平淡等一系列問題。本文從提高口語交際能力、豐富習作素材、激發寫作興趣、指導寫作方法、重視作文講評五個方面對如何讓小學生寫作實現“言之有物”的途徑進行了針對性的探索，以期在提高小學生創作興趣的同時切實提高他們的寫作能力。

口語交際習作素材寫作興趣寫作方法作文講評

天真可愛的小學生在語文學習中，寫作常常是他們難以享受童趣的囿園。小學生由于年齡小、生活經驗欠缺、寫作方法少、思維廣度與深度有限等諸多因素，致使部分學生寫的作文內容乏味，條理模糊，語言平淡。比如，有的學生寫出的作文很短，只有幾行，百十個字，內容枯燥；還有一些學生作文內容空洞，言之無物，為了湊夠字數，拼湊詞語，句子啰嗦，反復數遍。為了提高學生的寫作能力，我嘗試了一些方法，針對不同的學生，分層把脈，雖不能藥到病除，但給了學生學習的一些策略與方法，為學生“言之無物”的作文病提供了一些治愈的途徑。

一、提高口語交際能力，為“言之有物”作戰前準備

1.對作文素材進行口語交際，使學生的作文內容具體。

作文課前由教師或同學當場說出一些與本次作文有關的素材，要求學生即興發言。學生的發言有正確的，有錯誤的，有全面的，有偏激的，這樣既起到傳播信息的作用，又可培養學生正確的是非觀，培養學生的發散能力，無形中充實了學生的寫作內容。通過這些訓練，學生在提高口語交際能力的同時也為寫作提供了選擇的素材。

如以《記假期中一次有意義的事》為題目的作文時，教師首先請一位學生表達自身想法和觀點，并要求其余同學在安靜聆聽同時認真思考，然后在他發言結束后自由評價或補充內容。最后，教師整理分析大家的意見和建議，以對敘述的事情有無意義為標準對發言同學的表現進行綜合評價。當然，教師對學生的發言應以表揚鼓勵為主，這樣的課堂不僅妙趣橫生，而且使學生對“有意義”得到方向上的引導，從而敢于說，大膽發言。長期堅持，隨著同學們交際內容的拓展，寫作能力也一定會提高的。

2.語文教學時要鼓勵學生勇敢表達觀點，引導學生集體討論。

在新課程背景下，我們語文教師要正確認識課堂教學，摒棄以往“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，積極創設情境，在多設疑、多質疑的同時也鼓勵并引導學生發散思維，在動態的思考過程中逐步掌握并內化知識。這就要求教師要積極組織課堂討論，讓學生針對有爭議的話題各抒己見、暢所欲言。這樣當他們作文時會有更多的自己的想法。如在教授童話《狐貍和烏鴉》一文時，學生根據教師的提示對作者的構思產生了不同的想法。有的學生贊成作者的觀點，認為狐貍很壞，欺騙了烏鴉，但是有的同學卻持不同的意見，說烏鴉的做法不對，它應該先放肉后唱歌等。經過熱烈而激烈的爭論，學生間碰撞出了思想的火花，收獲了大量的觀點。這種方式的討論，不僅讓學生加深了對文本的理解，也極大鍛煉了他們的分析問題能力和語言表達能力。或許這樣的課堂與學生寫作能力沒有直接關系，但“他山之石，可以攻玉”，學生對一個問題如果能夠思索、探究，那么應用在作文主題上，我想應該是有裨益的吧。

二、引導學生觀察，為“言之有物”積累習作素材

新課改指出，學生要“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。因此，在日常教學中，教師應有意識地引導學生仔細觀察并有目的地積累素材，將其作為寫作教學的一項重點內容。在寫作初期，學生難免陷入無話可說、無材料可寫的困境，這是難以避免的普遍現象。而僅僅依靠教師傳授抽象的寫作知識，學生難以真正提升寫作水平。因此，在日常教學中，教師要重視并加強對學生觀察事物方面的指導，培養學生善于觀察、堅持觀察生活的習慣，促使他們在生活體驗中逐步積累寫作素材。這是一個循序漸進的過程，在此期間，教師應將“定向觀察”和“隨即觀察”有機結合起來。定向觀察是依據訓練目的而確定的對某件事情、某處景物或某個人物的有組織的觀察行為。譬如，教師根據寫作要求組織學生集體觀察校園內的某棵樹木、某個花壇。而隨即觀察則比較隨意，可以隨時、隨地進行觀察。比如，學生自己在生活中觀察小動物、觀察家中植物，甚至是看到的天上的白云、遇到的活動場面等都可以列入觀察范圍。定向觀察和隨即觀察的有機結合，可以在鍛煉學生觀察能力的同時極大豐富學生的寫作素材。

三、激發學生興趣，為“言之有物”增添動力

1.讓學生深入生活，感悟生活，激發學生的表達欲望。

教師應向學生傳遞這樣的信息：作文在生活中是無處不在的，要善于從現實生活中尋找并挖掘素材，通過選擇身邊真實鮮活的事例來打開自己的思路，沒必要將寫作話題禁錮在讓座、撿錢包、扶老年人過馬路等老舊話題上。高興快樂是作文，煩惱憂愁是作文，勞動學習是作文，好吃懶做亦是作文……生活的情趣有了，表達的欲望也就有了。因此，教師應鼓勵學生多多融入生活、接觸社會、參與社會事務和活動，增加自己的生活體驗，在以上過程中體會并豐富各種情感，以此來讓生活中的豐富多彩，為作文增添無限動力。

2.創設情境，激活興趣。

創設情境，使學生身臨其境，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。例如在寫《拔河比賽》的作文時，就讓學生真的來一場比賽，再讓他們動筆寫，就不再是簡單的幾句話，而就能把人物的神態、動作、語言等方面描寫得生動有趣，使讀者身臨其境。教師可以把握機會多創設類似情境，幫助學生從被動寫轉變為主動寫，從而在各種運動、休閑、娛樂活動中完成寫作訓練的鋪墊。

四、加強寫作指導，為“言之有物”提供方法

1.重視以讀促寫，將寫作教學貫穿于閱讀教學始終。教師應告訴學生，課本里的每一篇作文都是優秀的寫作范文，他們要反復地、深入地閱讀文本。在這個過程中，教師可以適時提示學生注意觀察細節，如作者是怎么開頭、怎樣將各種素材融入文章中、如何遣詞造句以及怎么收尾的。

2.強調審題的重要性，讓學生學會把握寫作的范圍和重點。小學階段的寫作訓練，以記敘文體居多，寫作內容主要集中在人物、事件、環境三方面。以上三個方面在文章中雖然相互揉和在一起但實則各有側重。因此，教師應著重訓練學生的審題能力，避免出現跑題、偏題或者千篇一律等現象。

3.協助學生撰寫作文題綱。提綱反映了一個人寫作前構思的過程，而對于小學生來說，提前寫好作文提綱具有重要的意義和作用。很多小學生在寫作時不是無話可說、寫字湊數，就是空話連篇，記流水賬。因此，教師就需要幫助學生理清思路，整理素材，搞明白哪些材料應該詳寫、哪些材料應該略寫，哪個情節應該先寫、哪個情節又應該后寫等等。如此一來，學生自然胸有成竹，寫作時必然有條不紊、層次分明、詳略得當。

五、重視作文講評，為“言之有物”掌舵護航

作文講評可以讓學生總結寫作經驗，激發寫作興趣，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，指明方向，提高寫作能力。

1.重點講評。

講評作文時教師不可能面面俱到，要針對作文實際，把學生作文中普遍存在的問題當成講評重點。通過講評讓學生認識寫作規律，幫助學生總結方法，在以后的寫作中靈活運用。

2.互動講評。

選出學生有代表性的作文讓作者讀給大家聽，學生聽后進行評價，評價自己聽到的閃光點，值得自己學習的地方，以及找出的文章中的不足進行交流，在互動交流中大家達到共識，取長補短，互相學習。

3.賞析講評。

找學生讀一讀自己寫的或別人寫的精彩的語段，讓學生讀后進行評價，說說哪些地方寫得好，為什么？從一個詞一個句子乃至一個標點，讓學生發表自己的意見，讀自己作文的同學會很自豪，聽的同學會津津有味，潛移默化中激發了學生的寫作興趣，這樣學生的鑒賞能力提高了，習作水平也會隨之提高。

總而言之，提高學生寫作能力，讓學生作文“言之有物”方法很多，只要教師針對學生的年齡特點與實際水平，有的放矢，采擷適合學生需要的幾種方法，相信一定能提高他們的寫作能力。

［1］馬繼元.如何提高小學生作文能力［J］.中國教育發展研究.2009（08）

［2］蔣瓊.談小學作文教學［J］.讀寫算：教育教學研究.2011（13）