經管類專業學生“1+3+2”創新創業教育實踐模式的構建
——以西北政法大學為例

趙云君，李進武

(西北政法大學 經濟學院,西安 710062)

【教育教學研究】

經管類專業學生“1+3+2”創新創業教育實踐模式的構建
——以西北政法大學為例

趙云君，李進武

(西北政法大學 經濟學院,西安 710062)

以西北政法大學為例分析經管類專業學生的知識結構特點，探討學校目前在創新創業教育方面的缺位和錯位，提出應該構建一個全新的創新創業教育實踐體系,即構建以創業課程群為主陣地，以創新創業訓練計劃項目、各級各類創業大賽和創新創業基地建設為主抓手，以協同育人平臺和跟蹤服務體系為保障的“1+3+2”創新創業教育模式。

經管類；創新創業教育；實踐模式；構建

近年來，國務院辦公廳《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》(國辦發〔2015〕32號)、《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)、陜西省教育廳《關于實施高等學校創新創業教育推進計劃的意見》(陜教高〔2016〕4號)等相關文件不斷出臺，使得創新創業教育成為各高校“十三五”教育教學改革的重點。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。[1]尤其是經管類專業學生，他們有著在創新創業方面的知識結構等優勢。如何通過教育模式的改變，將這種知識優勢轉化成精神、意識和能力優勢顯得尤為重要。

一、經管類專業學生的知識結構特點——以西北政法大學為例

(一)“法商結合”的人才培養特色定位

我校經管類專業學生主要分布在經濟學院和商學院兩個學院(2014年前為經濟管理學院)，以“法商結合”為培養特色，跨經濟、管理類兩大學科門類，主要專業有經濟類的經濟學、國際經濟與貿易、金融學、金融工程和管理類的市場營銷、人力資源管理、審計學和電子商務與法律。“法商結合”的人才培養特色或簡稱為“法商特色”，是指培養既具有扎實的經濟學、管理學理論知識，又具備法學基礎和商學才能的復合型、應用性人才。“法商特色”是經濟學院和商學院基于高校人才培養競爭原則的理性選擇，是基于現實需求和比較優勢原則做出的必然選擇。[2]

(二)經管類專業人才培養方案中設置的知識模塊(以經濟類專業為例)

根據學校課程設置的統一規定，各專業人才培養方案包括必修課和選修課兩大模塊，下面又分為通識必修課、專業必修課、通識選修課、專業選修課四個模塊。經濟學院根據人才培養目標和專業特點，具體將模塊細化為數學類模塊、經濟類模塊、工商管理類模塊和法學類模塊。涵蓋經濟管理類所有專業基礎知識，同時涵蓋了在經營管理中所需要的全部法學知識，整體結構合理。

1．數學類課程模塊

對于經管類專業學生來說，數學知識為其進行理性、定量分析提供了一個強有力的工具。我校為經管類學生開設了微積分、線性代數、概率論和數理統計、數學建模、數學應用等課程。

2．法學類課程模塊

第一，課程體系中學科通修課板塊，各專業均設有法律類課程，包括法學原理、經濟法概論、民商法概論。第二，專業選修課板塊中，學院平臺選修課都開設有四個模塊:數學課程模塊，經濟類課程模塊、工商管理類課程模塊和法學類課程模塊。法學類課程模塊包括合同法理論與實務、公司法理論與實務、競爭法理論與實務、現代企業運營與治理法律理論與實務四門法學課程。第三，在各專業課程體系中專業選修課板塊，也設置符合專業需求的法學課程模塊，比如經濟學專業設置企業知識產權法律實務、企業聯合并購與重組法律實務、資源與能源保護法律實務、消費者權益保護法、企業環境責任與環境訴訟法律實務五門課程。國際經濟與貿易專業設置世界貿易組織法、企業知識產權法律實務、海商法、保險法理論與實務四門法學課程；金融學專業設置金融法學、擔保法理論與實務、票據實務與票據法、房地產法四門法學課程。

3．經濟學類課程模塊

經濟學模塊包括專業平臺課和專業必修課。經濟類專業有馬克思主義經濟學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、統計學、國際貿易學等。專業必修課包括國家專業目錄里規定的必設課程以外，添加了部分學院特色課程。如經濟學專業的專業必修課包括中國經濟思想史、世界經濟概論、財政學、西方經濟學說史、計量經濟學、發展經濟學等；金融學專業的專業必修課包括國際金融學、保險學、商業銀行經營與管理、中央銀行學、證券投資學、計量經濟學等；國際經濟與貿易專業的專業必修課包括中國對外貿易概論、商務英語、國際貿易法(雙語教學)、國際貿易實務、國際結算、外貿函電、國際服務與技術貿易等。

4．工商管理學類課程模塊

在經濟學院各經濟大類專業里，共開設管理類課程包括專業平臺課和選修課兩類。專業平臺課包括現代企業管理、會計學原理，在專業選修課方面分別開設了電子商務、市場營銷、財務管理、人力資源管理課、市場調查與預測等課程。

二、目前創新創業教育的缺位和錯位

(一)大學生創新創業教育的目標要求

我國在2010年提出“創新創業教育”這個概念。從廣義上看，創新與創業是“雙生關系”，成功的創業離不開創新，成功的創新也基本在創業過程中產生。[3]因此，學校的創新創業教育要以提升學生的創新精神、創業意識和能力為目標，修訂人才培養方案和模式，改革教學內容和方法，加強和完善保障機制。按照“課內外、校內外、普及與提高、訓練和競賽、創新和創造、創業和就業”等六個方面相互結合的原則，把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，促進學生全面發展，培養具有創新精神、創業意識和能力的高素質人才，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

(二)現有人才培養方案與創新創業教育要求之間的錯位

從前面對我校經管類專業學生人才培養方案的分析可以看出，經過四年的課堂訓練，多數學生的基本知識儲備已經完全可以達到創業要求。但是從整體來看，創新精神、創業意識的培養、創業專業知識的儲備及創業能力的提升等方面還存在相關教育的缺位和錯位。

1．學校相關創新創業教育缺乏制度規定

截至目前，學校還沒有出臺關于創新創業教育的相關政策及規定，使得創新創業教育沒有專門部門管理，各學院單打獨斗，各類創新創業教育實踐全憑個別教師的興趣和責任心在實施，全校一盤散沙，這在一定程度上降低了教師的積極性，進而使得創新創業教育零散不系統和不可持續。

2．創業相關專業理論知識缺乏

2014年之前，我校沒有開設任何關于創業類的相關課程。在2014級人才培養方案中，經濟學院增加了《創業理論與實踐課》課程，商學院增加了《創業管理》課程。除此之外，再也沒有任何相關課程。

3．缺乏相關實驗實訓平臺

學生創業能力的提升可以通過很多方面來進行，實驗實訓是高校一個成本較低、可行性較高的途徑，但目前我校所有的實驗實訓平臺都還沒有涉及創業教育。

因此，構建一個完整的創新創業教育模式，以提升我校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力具有重要意義。

三、“1+3+2”創新創業教育實踐模式的構建

通過以上分析，本課題組認為應該構建一個全新的創新創業教育實踐體系。既構建以創業課程群為主陣地，以創新創業訓練計劃項目、各級各類創業大賽和創新創業基地建設為主抓手，以協同育人平臺和跟蹤服務體系為保障的“1+3+2”創新創業教育模式(如圖1)。

圖1 “1+3+2”創新創業教育模式

(一)一個主陣地——構建完整的創業課程群

在高校，課堂教學永遠是一個不可或缺的主陣地，只有堅守主陣地，才能夯實創新創業教育基礎，為此要構建一個完整的創業類課程體系。

4月22日清晨，就在張秋上北山尋找“瓶裝”之前，專案組已將50多名警力部署在北山周圍，破案指揮部也悄悄地設在了距北山烈士塔不遠的一個制藥廠里。

1．不斷挖掘教師資源，開設相關課程，形成完整的課程體系

目前主要有《大學生創業理論與實踐》已經納入2014級人才培養方案中。隨著逐步改革，以后會陸續開設：大學生創業基礎和創業團隊、創業資源、創業機會和風險等相關課程。

2．充分利用學校網絡教學綜合平臺和網絡課程選修平臺，推動創新創業課程信息化建設

在現有的13門創新創業類在線課程的基礎上，再有針對性地引進一批優秀雙創課程和其他在線資源，為學生提供在線課程、職業測評、創業體驗等條件。

3．挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源

專業教師在傳授專業知識的過程中要加強創新創業教育，增進對學生創新精神、創業意識的引導，促進專業教育與創新創業教育的有機融合。

(二)三個主抓手——創新創業訓練計劃項目、各級各類創業大賽和創新創業基地建設

1．積極鼓勵學生申報大學生創新創業訓練計劃

2．辦好和參加各級各類傳統雙創競賽

辦好每年度的校內“創業大賽”“市場營銷大賽”等各類傳統雙創競賽，遴選優秀項目和團隊，積極組織學生參加“中國互聯網+大學生創新創業大賽”“挑戰杯”等全省全國性創新創業競賽，以賽促教，做好賽前培訓、賽中指導、賽后總結工作。

3．不定期舉辦各類創業沙龍、講座

成立大學生創新創業社團組織，不定期舉辦創業講座、創業沙龍、創業論壇等交流活動，營造創客文化，豐富大學生創業交流渠道，為自主創業大學生及時了解政策和行業信息、學習積累創業經驗、優秀項目推介、尋找合作伙伴、吸引投資等創造條件。

(三)兩個保障——協同育人平臺和跟蹤服務體系

一是深化校際、校企、校地、校所以及國際合作，結合專業特色，加強聯合培養基地、創新創業教育基地、實習實踐教育基地建設，積極吸引優質社會資源投入學校創新創業人才培養，共同制定培養目標，設計課程體系，開發優質教材，組織教學團隊、開展實習實踐，建立適應創新創業教育改革需要的協同育人機制。

二是貫徹落實《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》(國辦發〔2015〕9號)等文件精神，對省內外兄弟院校的優秀做法和先進經驗做調研分析，建成校內“眾創空間”和“創業孵化基地”，以低成本、便利化、全要素、開放式為基本原則，打造為我校創業大學生提供創業孵化服務的新型平臺。

三是成立“大學生創業指導中心”，統籌全校的創業孵化平臺、創業基金、創業項目管理，開展學生創業就業指導幫扶工作。

四是積極推進實驗教學的創新型建設，實驗中心、實驗室在綜合性、設計性實驗的基礎上，要開設創新性實驗項目。實驗室在完成正常教學任務的前提下，建立預約制度，全面對學生開放，鼓勵學生利用課余時間在實驗室從事創新創業實踐，支持學生積極開展發明創造等科技創新活動與科研課題研究。

[1] 教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].教辦[2010]3號文件.

[2] 趙云君,劉光嶺.需求導向—法商結合—核心能力——三位一體經管類人才培養方式探索[J].西安文理學院學報:社會科學版，2012，(6):85-87.

[3] 趙準勝.大學生創新創業教育走偏了嗎[N].中國教育報,2016-9-13(04).

[責任編輯 朱小琴]

Construction of 1+3+2 Innovation and Entrepreneurship EducationMode among Economics and Management Students-Based on Northwest University of Politics and Law

ZHAO Yun-jun, LI Jin-wu

(SchoolofEconomics,NorthwestUniversityofPoliticsandLaw,Xi’anShaanxi, 710062)

The analysis of knowledge structure of Economics and Management students revealed that deficiency and displacement of Innovation and Entrepreneurship Education. Therefore, a new practice system concentrating on Innovation and Entrepreneurship Education should be established. It includes entrepreneurship course group, innovation and entrepreneurship projects, various innovation competition and entrepreneurship bases. These could guarantee the coordination platform and tracking service for 1+3+2 Innovation and Entrepreneurship Education mode.

Economics and Management；Innovation and Entrepreneurship Education；practice mode；construction

2016-09-02

本文為陜西省高等教育教學改革研究項目:經管類專業大學生創新創業教育的實踐(15BZ46)階段性成果。

趙云君(1971—)，女，陜西西安人，西北政法大學經濟學院教授，主要從事產業經濟學研究; 李進武(1981—)，男，山西長治人，西北政法大學經濟學院教務科長，主要從事經濟學研究。

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1008-777X(2016)06-0073-04