從情感入手 關(guān)注學(xué)困生 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

郝俊杰

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學(xué)校 吉林大安 131305）

從情感入手 關(guān)注學(xué)困生 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

郝俊杰

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學(xué)校 吉林大安 131305）

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)要面向全體學(xué)生。但 樹(shù)有高低之別，人也是一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，有一些學(xué)生聰明好學(xué)，但也有一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)法很好的完成普通的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生就是我們教師口中常說(shuō)的學(xué)困生。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有的教師會(huì)放任自流，有的教師會(huì)循循誘導(dǎo)，嘗試用不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高其學(xué)習(xí)的目的。面對(duì)課堂上反應(yīng)遲鈍，精神不集中，思路不清晰，作業(yè)多數(shù)不合格，成績(jī)總是處于下游水平的學(xué)生，我認(rèn)為還是從學(xué)困生的情感入手，曉之以理，多動(dòng)之以情，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

一、情感交流，發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的作用

人都是有情感的，“差生”也有豐富的感情世界，“差生”也不是一開(kāi)始就定義為“差生”的，是經(jīng)過(guò)班主任、任課教師苦口婆心的說(shuō)教無(wú)動(dòng)于衷之后，漸漸地被放棄的，由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷漠的，有時(shí)甚至有些不近情理，所以很難聽(tīng)進(jìn)言語(yǔ)的說(shuō)教，這時(shí)教師就要發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的作用，首先在教育教學(xué)中，教師要對(duì)“差生”投以關(guān)注的眼神，不要冷落“差生”，課堂上挑選適合“差生”回答的問(wèn)題，讓他們答，教師要用期待的眼神望著他們，期待他們舉手，鼓勵(lì)他們參與課堂，否則他們即使會(huì)的問(wèn)題，也不積極參與。對(duì)“差生”的回答一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)的一定要給予點(diǎn)頭微笑，給予肯定，如有可能走到學(xué)生面前拍拍肩膀，以示鼓勵(lì)。這樣起到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

二、捕捉點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住表?yè)P(yáng)契機(jī)

任何人都愿意聽(tīng)褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美之詞，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)更具有教育意義。 在課堂上，“差生”受到老師表?yè)P(yáng)后眼中閃爍著那種激動(dòng)地神情是我久久不能忘懷的，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，給差生以歡欣，以鼓舞，如沐浴陽(yáng)光，所以教師備課備學(xué)生，更要備“差生”，課堂上采用“分層教學(xué)”，“分類(lèi)施教”，對(duì)“差生”進(jìn)行細(xì)心觀察，進(jìn)行縱向比較，再橫向比較，抓住他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，如一個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確的運(yùn)用，一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，一次對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)極其平常的作業(yè)的認(rèn)真的完成等等，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的信心與決心，教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用”。

三、用集體的溫暖感化“差生”的情懷

梁?jiǎn)⒊f(shuō)“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立”，事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，在班級(jí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)集體主義精神，不丟棄“差生”，組內(nèi)成員各盡其能，讓“差生”擔(dān)當(dāng)一定的角色，使其積極地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為組爭(zhēng)光，并制定組內(nèi)的奮斗口號(hào)，這樣使其不被動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。所以教師就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的積極向上的班集體，使其具有凝聚力和向心力，一個(gè)讓人喜歡的班集體，可以使每個(gè)成員都愿意遵從集體的意志，進(jìn)而自覺(jué)地按集體的目標(biāo)行動(dòng)，這樣“差生”在良好的班集體氛圍的感染和熏陶下就會(huì)健康成長(zhǎng)起來(lái)。

四、家校合一，共同鋪就學(xué)困生的成長(zhǎng)之路

造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因主要是由孩子自身的生理、心理內(nèi)部因素以及來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等方面的因素，而且這些因素是相互作用，相互影響，共同交織在一起導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。但家庭對(duì)學(xué)困生的影響不容忽視。家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)困生的最直接原因。家庭教育表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生的影響是相當(dāng)獨(dú)特和重要的，家庭暴力，單親家庭，貧困家庭，父母殘疾家庭，多導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生。學(xué)校要和家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人勤溝通，及時(shí)掌握“差生”的家庭環(huán)境及其帶給學(xué)生的思想影響，和孩子的思想動(dòng)態(tài)，在校及時(shí)調(diào)節(jié)，校正孩子的思想，培養(yǎng)孩子健全的人格。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事情，我們必須充分的認(rèn)識(shí)到，他們?cè)谶M(jìn)步過(guò)程中出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象，在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，是學(xué)困生在轉(zhuǎn)化期間的運(yùn)動(dòng)軌跡。對(duì)此，在教育學(xué)困生的過(guò)程中我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致的做好他們的教育工作，對(duì)他們決不能揭老底，算舊賬，全盤(pán)否定他們已有的進(jìn)步，否則，不僅會(huì)使以前的努力前功盡棄，而且還會(huì)使學(xué)生與教師的矛盾進(jìn)一步加深。使學(xué)困生喪失轉(zhuǎn)變的信心，增加轉(zhuǎn)變的難度。

學(xué)困生的進(jìn)步過(guò)程是一個(gè)曲折上升的，在這一充滿反復(fù)的過(guò)程中，我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無(wú)藥可救，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)的，耐心的激勵(lì)幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上學(xué)困生一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，在學(xué)困生進(jìn)步反復(fù)過(guò)程中，我們應(yīng)該不斷地給他們敲響警鐘，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)，自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中，是有可能把他們引上前進(jìn)之路的。我們也應(yīng)該深切的領(lǐng)悟到了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)持久的過(guò)程。

所以我們要時(shí)時(shí)關(guān)注“差生”的情感，沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育，課堂上，當(dāng)教師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，“差生”就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡學(xué)習(xí)。正所謂”親其師，信其道”，同時(shí)也就使我們的教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。