身體力行之中學地理課外活動探究

胡丹瓈

（廣西桂林市中山中學）

身體力行之中學地理課外活動探究

胡丹瓈

（廣西桂林市中山中學）

如何讓學生從封閉的教室走向開闊的社會，身體力行地去體驗、品味復雜的人地關系呢？多年的實踐發現，在課堂地理知識與社會環境的結合為大主題下，我們開展了豐富多彩、靈活多樣的不同小主題的地理課外探究活動，不失為貫徹地理新課改理念行之有效的方法，這不僅有助于進一步提高地理教學質量，還能拓寬學生視野、激發他們的求知欲，培養學生將書本知識轉化為與實踐密切結合的能力素養，使學生在解決實際問題的過程中獲得成功的喜悅；還能進一步培養學生正確的世界觀、環保觀，使學生具備良好的環保行為和習慣。如何在地理教學中引導學生開展內涵豐富、形式多樣的地理課外活動，這是一個地理教師需要深入研究、探討的課題。試就這一課題淺談一下自己的具體探究實踐。

一、學生自愿性參加

在地理課外探究活動中，尊重學生選擇，引導學生自愿參加非常重要。這一原則指導下的活動，可使學生在興趣的引導下，積極主動地去探索知識，并在教師指導下順利完成各項任務，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。我們在實施時形成了雙道活動型，即普及型與科技型。前者最好以年級為單位，爭取學校各部門的配合，選擇活動指標時,要充分注意趣味性和科學性，如，利用春秋游機會組織學生參觀我市地震臺和污水處理廠等；后者宜在學期初,以班級為初始單位，學生自愿報名，然后再以校級為單位，對報名者進行挑選，成立骨干活動小組，定期開展一系列有針對性的活動，例如我校的地理天文興趣小組，就是在全校范圍內，先班級內報名然后校內選拔，定期在我校天文臺舉行觀流星、看月食、繪星座趣圖等一系列活動。

二、教學與活動相協調

這點是指地理課外探究活動，要與相應的理論學習相銜接，實現理論和實踐密切結合。這一原則要求地理課的教學內容要與相應的課外活動同步進行，引導學生把所學知識和技能運用到觀察、思考、分析和解決現實的環境問題中去。同時,要求在開展課外專題實踐活動時,教師傳授相應的理論知識，使學生在實踐活動中有充分的理論依據，使實踐活動更有針對性、指導性，并能促進感性認識向理性分析的升華。如，我們在學習到等高線地形圖有關水庫選址部分時，組織學生到附近水庫開展參觀調查活動時，找到當地水文站的工作人員，充分了解水庫基本的水文特征和周圍地形分布，調查水庫的綜合利用情況和壩址位置等，緊緊抓住了地理水文、地形等課堂知識與實踐活動之間的交會點，及時策劃安排課外活動，使學生能夠學以致用，形成課堂內與課堂外、知識與能力、學生實踐為主與教師指導為輔相結合的“三結合”教學模式。這樣，我們就可以真實了解學生掌握知識情況，有利于有的放矢地進行教學。例如，有一個地理活動小組選擇了在最近的雨天，安排了內容為測定雨水pH的實踐活動，指導學生用空飲料瓶改制為雨水收集器，采集雨水樣品，觀察狀態，測定降水量及雨水pH，并輔導學生把開展活動的方法、步驟、問題、結論等寫成調查小論文。通過這一活動，學生親身體會了降水量的如何測定，以及“酸雨如何形成、酸雨的危害及測定”的理論知識與實踐相呼應，使學生形成“結果分析→探究原因→規范環境保護行為”的良好習慣。

三、結合地域開展活動

地理課外探究活動，要充分挖掘當地實際的活動素材，結合鄉土地理教學開展活動。這是“由近及遠”“由已知到未知”等教學原則的具體體現。實踐這一原則，既能使學生在了解家鄉的過程中，培養起熱愛家鄉、建設家鄉的感情，又能使學生通過實踐活動，對當地環境問題提出有益的看法和思路。同時還能得到有關部門的支持，使學生的勞動果實獲得社會的承認，學生環保意識及對社會的責任感大大增強，形成了愛護環境、保護環境“從我做起”的良好氛圍。如，我指導了高一學生地理興趣小組1個月的調查研究，《你不知道的塑料瓶》《關于桂林市“馬路市場”抽樣調查報告》等課題獲得區級優秀科技實踐活動大賽二、三等獎。

四、熱點時事時效性

地理課外探究活動中，還要密切聯系社會實際，及時組織相關活動。一方面，可以充分利用“世界地球日”“節水周”“世界人口日”“植樹節”等與地理環境有關的各種紀念日，開展地理環境科技活動、宣傳活動、文藝活動、公益活動及攝影、手抄報、廢物制作競賽等活動，把紀念日里全社會的環境教育氛圍帶到活動中去，增強學生對地理學科的興趣，提高環境教育的效果。另一方面，可以結合當前世界、國內和身邊發生的與環境有關的事件，組織有關活動，調動學生探究問題的積極性，保證學生在活動中保持高昂的興致。如，結合我市漓江每年洪水期以及水葫蘆泛濫某些支流的問題、今年梧州地震桂林市也有明顯震感等，及時組織相關的知識宣傳活動以及小論文、網絡下載環境資料等活動，引導學生分析問題產生的原因，暢談解決的辦法和途徑，鼓勵學生積極探索、大膽思考。這些地理小組活動極大地增加了學生的地理學習興趣，使學生在活動中得到提高。

總之，身體力行的地理環保課外探究活動，如與地理課堂教學能夠充分相結合，兩者如能相輔相成，是深化地理學科課程改革的重要組成部分，值得我們地理教師繼續深入探索。

·編輯 賀軼群