淺談“問(wèn)題情境”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

黃 葵

（云南省文山州馬關(guān)縣古林箐小學(xué) 云南文山 663700）

淺談“問(wèn)題情境”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

黃 葵

（云南省文山州馬關(guān)縣古林箐小學(xué) 云南文山 663700）

好的問(wèn)題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。問(wèn)題情境既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，怎樣才能讓這門(mén)藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用呢？

問(wèn)題情景 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)去解決，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平和能力，根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，精心引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)新課時(shí)，導(dǎo)入新課既要富有啟發(fā)性又要具有鋪墊作用，用問(wèn)題情境導(dǎo)入新課是教師經(jīng)常采用的方法。那么，問(wèn)題情境在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著怎樣作用呢？

一、“問(wèn)題情境”有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題情境要結(jié)合實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。問(wèn)題情境要具有啟發(fā)性。提問(wèn)的目的是帶動(dòng)學(xué)生的思維，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)，是教師的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，教師的主導(dǎo)要在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成的，提問(wèn)題是教師教學(xué)的普遍手段，如果提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性就很難達(dá)到師生互動(dòng)，從而影響到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師提問(wèn)要遵循啟發(fā)性原則，要具有引導(dǎo)學(xué)生思考探索的功能作用，要能使 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度、不同途徑地 去思考和解決問(wèn)題。在教學(xué)三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一文中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：翠鳥(niǎo)有兩大特點(diǎn)，一是外形特點(diǎn)，二是動(dòng)作特點(diǎn)。翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)是怎樣的？翠鳥(niǎo)的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？翠鳥(niǎo)的兩大特點(diǎn)和捕魚(yú)本領(lǐng)有關(guān)嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題，一邊讀課文一邊思考，看看在課文中哪些地方體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生找出這些語(yǔ)句時(shí)，教師就抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生反復(fù)讀，深入理解，就自然地把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和捕魚(yú)本領(lǐng)聯(lián)系起來(lái)了。這樣從教學(xué)重點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，反復(fù)讀書(shū)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生理解課文后，又層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，用問(wèn)題情境促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、“問(wèn)題情境”有利于加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的表達(dá)能力

口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，是聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程。具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，充分利用題目所給的材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造口語(yǔ)交際的良好氛圍。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生回答、討論問(wèn)題都離不開(kāi)口語(yǔ)交際。例如在教學(xué)六年級(jí)第一單元的口語(yǔ)交際“快樂(lè)的暑假生活”時(shí)，教師圍繞題目，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題“時(shí)間是什么時(shí)候？地點(diǎn)在什么地方？人物有哪些？重點(diǎn)要放在快樂(lè)之上，為什么快樂(lè)？自己的感受怎樣？”有了這些問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)語(yǔ)交流了。先讓學(xué)生在同桌之間交流，然后再在小組之間交流，最后再把自己的快樂(lè)暑假和全班同學(xué)分享。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以提出“青蛙說(shuō)的話(huà)對(duì)不對(duì)？”這個(gè)極富爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)熱烈的辯論：學(xué)生甲說(shuō)：“青蛙的話(huà)是錯(cuò)的，天肯定是無(wú)邊無(wú)際的，怎么會(huì)只有井口那么大。”學(xué)生乙說(shuō)：“我覺(jué)得青蛙的話(huà)沒(méi)有錯(cuò)，它從來(lái)沒(méi)有跳出過(guò)井口，看到的天確實(shí)只有井口那么多大，他說(shuō)的是真話(huà)。”學(xué)生丙說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)說(shuō)青蛙的話(huà)又對(duì)又錯(cuò)，它看到的天確實(shí)只有井口那么大，這是對(duì)的，但實(shí)際上天是無(wú)邊無(wú)際的，這又是錯(cuò)的。”學(xué)生丁說(shuō)：“小鳥(niǎo)笑的是青蛙的自以為是，它沒(méi)有跳出井口雖然不是它的錯(cuò)，但是它也應(yīng)該虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)呀。”這樣的交往、對(duì)話(huà)、交際是所有參與者的“共生發(fā)展”的過(guò)程。在交流、碰撞、比較、辨析的過(guò)程中，師生獲得心智的澄明和精神的敞亮，這是學(xué)生在價(jià)值引導(dǎo)下建構(gòu)新知的過(guò)程，給課堂增添了神奇的魅力。同時(shí)，在辯論的口語(yǔ)交際過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生快捷的語(yǔ)言組合能力，提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際的表達(dá)能力。

三、“問(wèn)題情境”有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，總要留點(diǎn)空白，“踏花歸來(lái)馬蹄香”，“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀(guān)賞者遐想的空間。老師要求學(xué)生寫(xiě)文章也是如此，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白 ”。在作文教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境，就是給學(xué)生留有一定的空白，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)修改寫(xiě)過(guò)的作文，達(dá)到自己滿(mǎn)意為止，這是寫(xiě)出好作文的捷徑。作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：（1）這次作文的題目要求是什么？（2）作文的題目是什么？（3）應(yīng)該圍繞什么來(lái)寫(xiě)？（4）怎樣安排寫(xiě)作材料？（5）按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)？……從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)值得寫(xiě)的東西，善于積累材料。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)修改文章。在作文教學(xué)中，教師的問(wèn)題情境在于使學(xué)生明確作文的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)作文，提高作文能力。

四、“問(wèn)題情境”有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)孩子都會(huì)顯露出某些方面的才能，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，善于進(jìn)行“問(wèn)題情境”，給予他們成功的機(jī)會(huì)。教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限制，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的天空。如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，可以這樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：從落花生身上，你得到了什么啟示？這個(gè)富有彈性而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，，從不同層面、不同角度作出陳述。學(xué)生甲從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；學(xué)生乙認(rèn)為一個(gè)人要善于展示自己、推銷(xiāo)自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，在當(dāng)今社會(huì)，恐怕連一份合適的工作都難以找到；學(xué)生丙認(rèn)為落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但他一味地等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)它的思想不可取，如果沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了嗎？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要腳踏實(shí)地地干，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；但需要表現(xiàn)的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、桃子、石榴那樣在枝頭高高地炫耀自己的勇氣。學(xué)生之所以能萌發(fā)如此強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，完全是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題的情境的設(shè)置。教師要信任和關(guān)心學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生在課堂中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。教師要把學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上，引上認(rèn)識(shí)知識(shí)的階梯，在課堂中建立一種文明和諧的人際關(guān)系，把情感培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，在各種問(wèn)題情景中引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、對(duì)比，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、“問(wèn)題情境”有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

教師要把枯燥的語(yǔ)言文字利用課件聲情并茂地展現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生面前，在閱讀教學(xué)中，教師要善于順學(xué)而導(dǎo)，提出有效問(wèn)題，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文《觀(guān)潮》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，可以提出下列問(wèn)題：（1）《觀(guān)潮》一文寫(xiě)了什么？是按什么順序?qū)懙模浚?）錢(qián)塘江大潮被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”，它奇在哪里？（3）作者描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的哪幾個(gè)方面，每個(gè)方面說(shuō)明了什么？（4）人們?cè)谟^(guān)潮的過(guò)程中，心情發(fā)生了幾次變化，為什么會(huì)發(fā)生這些心情變化？（5）錢(qián)塘江為什么會(huì)出現(xiàn)大潮？根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，在精讀和品讀課文后，解決了這些問(wèn)題，也就抓住了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，理解了課文內(nèi)容。再如在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的“野”》一文時(shí)，講到索溪峪的山是野的，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以設(shè)計(jì)這樣一些相關(guān)的問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)索溪峪的山是野的？（2）課文在寫(xiě)索溪峪的“野”時(shí)用了什么修辭手法？（3）為什么說(shuō)索溪峪的山是真正的“返璞歸真”？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，多讀幾遍課文后，讓學(xué)生把自己知道的問(wèn)題告訴大家，剩下不知道的問(wèn)題，教師結(jié)合課文內(nèi)容課件出示告訴學(xué)生，這樣學(xué)生由易到難，不但理解了句子，還理解了課文內(nèi)容。這樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生實(shí)際，難度適中，又要考慮從不同層次、用不同方法讓學(xué)生從不同角度品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”是提高閱讀教學(xué)效率的重要途徑，其關(guān)鍵在于教師如何啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，從而解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣等問(wèn)題。

總之，問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該本著以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，力爭(zhēng)使提問(wèn)功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)自己的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。