布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革的啟示

劉曉慧

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034 ）

布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革的啟示

劉曉慧

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034 ）

布魯納是一名遠近聞名的教育改革家，在他的一生中，對于教育工作，他一直以專業(yè)的精神不斷地探索。目前，教育改革與發(fā)展已經(jīng)成為我國勢在必行的一項巨大工程了，在整個教育改革的過程中，我們必須吸取前人的經(jīng)驗教訓，取其精華去其糟粕。布魯納結構主義教學理論對我國的教育改革也有著很大的啟示作用。

布魯納 結構主義教育觀 課程改革 發(fā)現(xiàn)學習

一、結構主義教育理論的基本觀點

1．重視學生認知結構的發(fā)展

布魯納結構主義教學理論中十分重視對認知能力的發(fā)展，布魯納認為教育是一個構建創(chuàng)造的過程，他將認知發(fā)展看做是在整個教學問題討論過程中的一個基礎。布魯納提出：“所謂的教學理論就是幫助人成長和發(fā)展的手段及方法”。因此，可以看出，布魯納更加重視對學生認知結構的發(fā)展。[1]

2．提倡發(fā)現(xiàn)學習，注重直覺思維

從教學方法的角度，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”，“發(fā)現(xiàn)法”就是指學生在學習過程中的一種方法，又名發(fā)現(xiàn)學習。而從教師的角度看，“發(fā)現(xiàn)法”就是一種教學方法了，又名發(fā)現(xiàn)教學法。布魯納的觀點是“教師在教授一門學科的過程中，并不是希望對學生進行填鴨式的教學，而是希望學生可以在學習的過程中收獲知識”。換言之就是學習是一個過程而并非結果。[2]

3．注重學科的知識結構

在布魯納的眼中知識是作為建構人們形成一定規(guī)律性知識結構的模型，他提出將知識整理為一個結構框架從而對大量信息進行解決和處理。根據(jù)布魯納的結構主義理論，我們可以得出的結論就是任何學科都有其固定的知識結構框架。布魯納提出，“知識就是我們建立起來的一種結構模型，它使得經(jīng)驗中的規(guī)律性更有意義和說服性”。

二、結構主義教育思想在教育上的意義

現(xiàn)代信息社會的發(fā)展正需要像布魯納結構主義這種教育思想進行指導，原因是因為布魯納的理論具有時代性與創(chuàng)新的科學性。布魯納是根據(jù)皮亞杰等許多心理學家的研究理論作為基礎對教育教學進行改革的，這也為我們現(xiàn)代的教育改革提供了很大的借鑒意義。

1．正確認識布魯納的結構主義， 準確把握知識結構與內容的關系

在教育心理學的教學過程中如何處理技能、智力與知識這三者之間的關系一直是一個很具有爭議的難題，知識與技能之間的關系更加的難以確定。在很長的一段時間里，我國在教育過程中都是更加重視對知識的講授而忽視了對智力能力的培養(yǎng)，更加重視對學生進行書本內容的教學而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這就直接導致了學生在學習過程中與社會生活相脫節(jié)。

2．發(fā)現(xiàn)學習為實現(xiàn)以學生為主體的教學模式提供了一種新的途徑

在布魯納的學習理論中發(fā)現(xiàn)學習是其中的核心理論之一，這一理論是以學生為主體的，也就是說，在整個學習過程中應使學生主動進行學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣進入學生的生活。而在進行教學時，我們更應該注重于培養(yǎng)學生的學習興趣。

3．學習活動是智力因素與非智力因素共同參與、相互統(tǒng)一的過程

我們不難發(fā)現(xiàn)，在布魯納的教育研究中，更加重視對知識結構的整理、對教材內容的編寫以及在教學過程中對課程內容的改革，這樣一來導致的結果就是，偏重于對學生智力方面的提高而忽視了非智力因素所起的作用。我們應該從布倫納理論的研究過程中認識到，智力因素與非智力因素是相互包含、承上啟下的關系。

三、布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革的啟示

布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革有著積極的推動作用，我們通過對布魯納結構主義教學理論的研究，得到了許多可以向前推進教育改革的方法和理論，其中的幾個點可以概括成為以下幾個方面：

1．對學生進行多角度研究

布魯納在研究過程中更加重視對學生智力能力的提高，但是卻忽視了非智力因素同樣也非常重要。我們只有在培養(yǎng)學生的過程中同時進行智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，才能有效的提高教學過程中的教學質量。[3]

2．布魯納發(fā)現(xiàn)法對我國基礎教育課程改革具有重大意義

布魯納的發(fā)現(xiàn)法在不斷發(fā)展的今天，仍然具有很大的影響作用，我國的基礎教育課程改革通過對布魯納的研究，得到了許多的教育經(jīng)驗，這其中就包含通過對發(fā)現(xiàn)法的研究而提出的研究性學習方法和探索認知的教學模式，這兩種教學方法不僅可以提高學生的學習積極性還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，使其更加熱愛學習。

3．結構主義思想對課程改革產(chǎn)生過重大影響

在不斷發(fā)展的今天，教育基礎改革在我國的教育事業(yè)中已經(jīng)處于迫在眉睫的境地，所以我們只有通過對前人成功的教育改革案例進行學習借鑒，這其中最具代表性的人物就是布魯納的教育理論了，我們必須通過對布倫納理論的研究領悟到教育改革的真諦，從而成功的對基礎教育進行有效的改革。[4]

[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]張洪偉 結構主義的教育思想對當前教育改革的意義[J].開封教育學院學報, 2003.(6).

[3]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,1997.

[4]梁芳.結構主義教育理論對基礎教育課程改革的啟示 [J].當代教育論壇, 2006, (2).

劉曉慧（1991.11—），女，漢族，籍貫：遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學教育科學學院，15級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：課程與教學論，研究方向：課程與教學論