基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探索

任曉莉

（吉林省遼源市東豐縣第二中學 吉林遼源 136300）

基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探索

任曉莉

（吉林省遼源市東豐縣第二中學 吉林遼源 136300）

在高中英語教學過程中，閱讀是教學中的重要組成部分，通過開展英語閱讀教學，促進對學生閱讀能力與思維能力等的培養。英語閱讀教師個長期的過程，學生只有接受反復與系統的訓練才能對閱讀內容有深入掌握，并且提升學生的英語閱讀能力。為了增強高中英語閱讀教學質量，可以采取讀寫的方式進行教學，進而增強學生學習英語閱讀的積極性。因此，本文基于高中英語閱讀讀寫教學模式進行了探索，從而為高中英語閱讀教學的實施提供借鑒。

讀寫 高中英語 閱讀教學 模式

在高中階段，英語是一門比較主要的課程，學生在學習英語知識期間，可以提升其交際能力與語言表達能力，所以為學生的全面發展具有重要意義。閱讀是英語教學中的主要內容，當學生養成了較好的閱讀習慣，繼而對其提高英語學習能力至關重要。基于此，為了促進英語閱讀教學質量的提升，教師必須對教學方法予以創新，通過加大讀寫教學模式的運用力度，從而為高中英語閱讀教學效果的增強提供有利依據，也達到激發學生學習英語閱讀興趣的目的。

一、高中英語教學中存在的問題

1．思維漢語化

英語和漢語之間，有著許多本質上的差別，比如：漢語可以變換語序去說明同一句話，但是英語就大相徑庭，它有著固定的主謂順序，不可以隨意顛倒。由于高中生不能每天接觸到大量的英語語言環境，所以也就非常容易思維趨于漢語化，衍生成所謂的中國式英語。自英語閱讀期間，很多學生在沒有注意到的情況下，會一直延續自己錯誤的詞匯語病以及語法語病，導致學生在閱讀的時候很難完全理解文章的整體框架，從而脫離了主題。

2．思維固有化

在中國式的教學中，教師往往習慣性地趨于死板的填鴨式教學，這種機械性質的教學方法，使越來越多的學生忘記了學習英語的初衷，從原來的主動性變成了現在的被動學習，以至于沒有辦法突破固有的思維模式[1]。而且，我國初中英語教學尚屬于萌芽階段，沒有科學完善的方式方法應用到教學里面，從而也影響了教師們的整體教學水平。通常教師在教學的過程中，容易出現只重視單詞和語法的運用，而忽略了對學生們開拓思維和能力上面的挖掘。

3．學生不同的接受層次

英語閱讀對于高中生來講是比較有難度的，它要求學生要具備一定的綜合能力，否則很難達到理想的效果。一般對于英語學習來講，可以劃分出兩類同學，一類是從小開始積累語感和詞匯的優勢學生，由于他們自身的天分以及后天的努力，所以對于英語的各個方面都相對擅長，而另一類則是基礎薄弱或者不精進型的學生，在學習的過程中未能掌握正確的學習方法，不能扎實的運用在學習和生活中，進而成績也一直不十分理想。

二、高中英語閱讀讀寫教學模式具體實踐分析

1．轉變教學觀念

在高中英語教學時，閱讀是英語教學中的重要組成部分，通過開展閱讀教學對學生閱讀能力的培養具有主要意義[2]。為了提高閱讀教學質量，教師可以加大讀寫教學模式的應用，學生在閱讀時應當將重點內容標記出來。此外，為了確保學生對閱讀內容有全面理解，讓學生結合閱讀內容以短語的形式進行書面表達，在培養學生閱讀能力的同時提升其表達與寫作能力等，從而發揮高中英語閱讀教學的作用。

2．為學生創設良好的教學情境

當前，在經濟全球化的背景下，英語在國際交流中顯得尤為重要，所以學習英語已經成為一種必然趨勢[3]。在高中英語教學過程中，閱讀是教學中的重要組成部分，在英語閱讀教學時，學生能夠運用所學習的內容，不但提升了其思維能力，而且對其理解能力的培養發揮了主要作用。

為了確保高中英語閱讀教學能夠有序實施，教學應當采取合理的教學方法展開教學活動，將讀寫教學模式應用在英語閱讀教學中，從而為學生學習閱讀知識奠定良好基礎。為促進讀寫教學模式在高中英語閱讀教學中有效應用，教師需要為學生學生創設良好的教學情境，從而為學生學習營造較好的條件。

例如，在“English around the world”教學時，為了增強教學效果，可以采取讀寫教學模式展開教學活動，進而為英語閱讀教學質量的提升打下堅實基礎。教師在教學前，應當做好課前準備，根據教學內容向學生提出具有針對性的問題，學生結合所提出的問題進行閱讀，能夠更加具有針對性逐步進行推進，從多個角度對閱讀內容進行分析[4]。學生帶著問題進行閱讀，進而有利于增強閱讀效果，為學生學習英語閱讀知識發揮了主要作用。

3．選擇合理的英語閱讀材料

在高中英語閱讀教學期間，為了確保學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣，教師要從閱讀材料入手，通過選擇合理的英語閱讀材料，從而為學生提供豐富的閱讀素材。

在構建讀寫英語閱讀教學模式時，教師為了使得學生閱讀的內容不具有局限性，可以搜集以民俗風情和風土人情等題材的英語閱讀內容，尤其是發揮歐美文化的作用，學生在閱讀時可以對價值觀念與思維方式等有深刻認知[5]。總之，通過豐富英語閱讀素材，有助于學生拓寬視野，為激發了學生對學習英語閱讀的興趣。因此，在高中英語閱讀教學過程中，為了實現對課堂教學效果的優化，教師可以將讀寫教學模式運用在教學中，選擇合理的英語閱讀材料，從而為學生學習英語閱讀知識提供有利依據。

結語

英語是當代人與人溝通與交流的重要媒介之一，針對我國高中英語閱讀教學模式的多元化，同時為了更好地讓學生掌握正確的讀寫方法，以及提高課堂教學質量，應當對學生進行系統性的訓練，通過反復的練習和指導，使學生們能夠真正體驗到英語的樂趣，從而發現問題之后可以合理地安排和解決。教師們自然也要對教學計劃有更深入的學習和了解，按部就班的在課堂上發揮其引導的功效，這樣才能讓學生積極融入到英語讀寫的環境中，真正提高英語閱讀的能力。

[1] 湯婧.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].校園英語（中旬）,2015(1):122-122.

[2] 劉偉.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探究[J].求知導刊,2016(13):92-92.

[3] 胡偉.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探究[J].英語教師,2015,15(24):92-93.

[4] 何鳳玲.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].新課程·下旬,2015(5):83-83.

[5] 倪茂雷.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].校園英語（中旬）,2016(8):94-94.