探討分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略

洪 燕

（浙江省青田縣高市鄉(xiāng)學校 浙江青田 323900）

探討分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略

洪 燕

（浙江省青田縣高市鄉(xiāng)學校 浙江青田 323900）

目前，國家對教育事業(yè)的發(fā)展情況較為重視，并且提出了教育改革標準，要求社會各界的教育人員予以重視，尤其是初中英語教學，教師必須對自身工作職責加以重視，不斷完善教學模式，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

分層教學 初中英語 教學策略

在初中英語教學過程中，教師可以引進分層教學方式，利用先進技術(shù)提升教學效率，制定完善的教學方案，根據(jù)學生的學習特點向?qū)W生教學，保證能夠更好的增強學生的學習強度，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、分層教學方法

初中英語教師要想更好的實施分層教學，就要對分層教學方法有所了解，以便于提升課堂教學的有效性。

1．不同興趣學生的分層教學

初中英語教師在實際教學期間，一定要根據(jù)學生興趣實施教學工作，主要因為初中學生正處于英語初步發(fā)展階段，并且對英語知識的掌握存在較大的差異，所以，初中英語教師要根據(jù)不同學生的英語水平與學習興趣，設(shè)置不同的教學方案[1]。例如：在初中英語教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習水平，將其分為英語水平高或者英語水平低的學生，但是，并不能只重視英語水平比較高的學生，而是要實現(xiàn)統(tǒng)一教學，使他們能夠加深對知識的理解。對于英語水平一般的學生，還要進行基礎(chǔ)知識授課，期間，不僅要減少他們的聽力訓練，還要增強自身的學習能力，以提高學生的競爭水平。在考試期間，可以實施不同的試卷考試，期間，學生與教師不僅要相互交流，還要以考核機制促進其培養(yǎng)方式的協(xié)調(diào)性。

2．思維方式的多元化教學

多元化教學在我國發(fā)展比較晚，但我國師資力量比較大，英語教學工作不斷增加。在多元化教學中，不僅要充分發(fā)揮學生的個性能力，還要發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢。其中，首先要根據(jù)不同學生的自身特點以及實際情況進行教學，因為分層次教學的核心就是因材施教，能夠針對不同的編制對其分析，還能針對不同水平的學生實施教育，以培養(yǎng)出英語水平高、專業(yè)的英語人才。對于一些對英語沒有興趣的學生，教師應(yīng)尊重他們的個人意愿，然后讓學生選擇英語的其他方面進行學習。在分層教學中，還要對其分層評價[2]。不同的學生在初中英語中掌握的能力以及興趣都不同，有些學生對英語聽力感興趣，有些學生對英語語法的掌握更高，所以，應(yīng)按照學生的自身興趣以及自身水平分層次教學。在考核期間，要針對不同水平的學生進行評分，例如：在聽力方面比較優(yōu)秀的學生，為了使他們能進一步提高，可以對錯誤的習題按照總分數(shù)的百分比進行扣分，如果該學生在其他方面作為比較好，可以適當加分，以使學生能重視其他方面知識的學習。而且，每個學生在試卷上考試的類型都不同，所以，學生還要對其進行分類管理，并使每個學科更簡單化，在這種考試中，不僅能夠培養(yǎng)出專業(yè)的技術(shù)人才，還能將不同方面的學生突出出來，以加強培養(yǎng)的力度。其次，要給予學生充足的時間來學習自己喜歡的科目，這樣學生不僅不能降低總體成績，促進其健康發(fā)展，還保證專業(yè)英語人才的形成。學校在教學中，還要促進多方面的積極配合，特別在試卷設(shè)計上，要根據(jù)學生的自身意愿，以做到以人為本的教育理念。最后，分層次教學還要構(gòu)建激勵機制，并在教學期間對學生的不足進行全面檢測，在這種情況下，學生不僅能提高自身認識，提高自身的學習要求，還能提高自身掌握英語的能力[3]。

二、分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略

在我國分層教學中，由于我國教學任務(wù)比較繁重，要提高初中學生的學習效率，就要促進分層教育實現(xiàn)良好意義。因為初中生的入學水平不同，受家庭教育、成長經(jīng)歷以及智力要求的影響也存在較大差異，因此，初中英語教師就要重視該差異問題，并闡述學生自身因素對發(fā)展產(chǎn)生的不良影響，在執(zhí)行教學期間，英語教師不僅要將學科知識與學習方法傳輸給學生，還要利用分層教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，不僅要將教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，還要保證不同能力水平的學生的成績得到提高。

1．明確教學對象

在初中英語教學課堂中，教師在上課前期要對學生進行分層，并在實踐教學中更積極[4]。其中，教師要對班級中學生的基本情況進行積極了解，并分析學生學習英語的主要狀況，這樣不僅能使學生掌握到其中的重點與難點，還能培養(yǎng)出學生的智力發(fā)育能力。其中，可以將學生分為A級、B級以及C級，這三個等級主要代表不同層次的學生，以使學生在英語知識學習中更積極。在這種不同級別的區(qū)分下，不僅能夠提高基礎(chǔ)薄弱的學習成績，還能激發(fā)學生的學習積極性。

2．確定教學目標

由于學生的學習能力存在較大不同，在每個階段將要達成的目標都不同。因此，在初中英語學習中，教師實現(xiàn)分層次教學，能夠?qū)⒔虒W目標劃分為不同層次，其中，不僅要根據(jù)學生的自身情況制定出合理的教學目標，還要按照一定的教學計劃有效完成。

3．確定教學進度

確定教學進度，初中英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容，明確教學要求，以促進分層次教學的有效完成[5]。而且，教師還要為不同層次的學生構(gòu)建不同的教學大綱，然后在分層教學中根據(jù)不同層次之間的進度進行講課，以保證教學任務(wù)的完成。例如：英語教師可以建立課外小組，并進行分層次培養(yǎng)學生，然后實現(xiàn)英語的聽說讀寫訓練，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語掌握能力、思維能力，還能對學生進行積極指導，并促進相互之間的積極合作，以使教師能夠確定每個學生的自身情況，完成整體的教學進度。

結(jié)語

根據(jù)以上對分層教學法以及該方法在初中英語教學中的主要應(yīng)用策略的分析，為了在初中英語教學中提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)較大的教學效率，將分層教學方法應(yīng)用期間形成較大效果，它的執(zhí)行不僅確立了教學的主要目標，還促進了教學進度的積極完成，以使初中英語教學工作得到較大效率的提升。

[1] 陸艷.分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略[J].校園英語(下旬）,2015(12):91.

[2] 肖偉金.分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].新課程導學,2016(3):84.

[3] 黃莉.分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用探討[J].東方教育,2014(12):235-235.

[4] 李佑清.探討分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(25):248-248.

[5] 歐麗芳.分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語(上旬）,2016(1):91.