構建小學語文高效閱讀教學課程的方法

白立平

摘 要：語文教育不僅是知識的傳授，更是“人”的教育，教師要注意對學生的引導，尤其是個人修養方面。為了增強學生的綜合能力，教師要積極地開展語文教學，尤其要將重點放在閱讀上，構建高效的課堂教學氛圍，大量且優質的閱讀可以豐富一個人的人生閱歷，可以讓學生擁有更強的共情能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學現狀;教學方法

閱讀是語文課程中的重要教學環節，教師要激發學生的興趣，努力為學生打好識字基礎，向學生展示圖片視頻構建閱讀情境，構建思路清晰的閱讀邏輯導圖，構建課外閱讀擴展性課堂，指導學生掌握閱讀的技巧，構建讀寫結合的實踐性課堂，提升閱讀教學質量。

一、努力為學生打好識字基礎，增強學生閱讀文本效率

小學語文教師要合理地運用圖片、視頻、聲音等形式，將漢字與圖片相整合，增強學生對生字的印象。例如，教師在講解一個字的時候，可以向學生們展示這個字的圖片，學生通過觀察圖片進行聯想、理解與記憶。教師可以通過重復展示講解，來增進學生的理解，讓學生更容易地學習漢字，運用圖片教學法能更好地把學生的視覺、聽覺、思維聯系起來。識字量是閱讀的基礎，小學生在低年級的時候識字量較少，很難提升閱讀的效率，只有學生將識字量提上去，閱讀速度才會更快。

二、向學生展示圖片視頻構建閱讀情境，提升積極性

語文教師應該打造生動有感染力的閱讀課堂，因此，語文教師可以多媒體開展教學課堂，運用電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生快速理解文本。多媒體形式直觀、生動，強大的視覺、聽覺沖擊可以激發學生的靈感，開拓學生的思路，觸發學生的情感，引起學生共鳴。教師還可以通過故事為學生的閱讀打開良好思路，引導學生更加投入地進行學習，提高學生的興趣。

例如，在講解“黃山奇松”這一課時，筆者就向學生展示圖片視頻構建閱讀情境。運用多媒體向學生們展示一系列黃山奇松的圖片，各式各樣的松樹奇形怪狀，吸引了學生的興趣。筆者隨后借助圖片讓學生重點學習文章中的比喻句。如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”這一句中，作者將松樹斜伸出去的青翠的枝干比喻成迎客的主人伸出去的手臂，生動形象地展現了松樹的奇態與壯美，表現了我國自然風景的奇美，表達了作者對于祖國大好河山的贊美。因此教師要充分利用好多媒體輔助教學，激發學生興趣，讓學生主動參與閱讀。

三、構建思路清晰的閱讀邏輯導圖，提升學生的閱讀速度

為了給學生做出正確的指引，語文教師可以指導學生學習構建閱讀思維導圖。邏輯思維導圖是一種高效的教學引導方式，一篇文章會有許多的關鍵點，比如人物、時間、地點、事件，以及起因、經過、結果等，為了指導學生閱讀得更好、更快、更準，教師可以為學生制作課文的思維導圖，將重點展示出來，讓學生一目了然，這對于概括文章大意、分析人物性格以及探討文章結構等，都是非常有效的。單純的教材閱讀過于單薄，而多層次的邏輯閱讀能增強學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得思考與啟迪。

四、構建課外閱讀擴展性課堂，增加學生的素材積累

在閱讀教學過程中，教師要注重課外閱讀活動的引入和拓展，要引導學生在自主閱讀的過程中對一些優美的字詞句進行積累和靈活應用。除此之外，我們還可以組織學生對修辭手法進行仿寫，以此來提高學生的寫作能力，使學生在拓展閱讀中提升自身的語文素養。而且，這樣的過程也能將讀與寫進行有效的結合，激發學生的閱讀興趣。在閱讀書目的選擇上，部分學生的閱讀書目較少，視野比較狹窄，這也是閱讀課堂中存在的一個問題。閱讀書籍品質的高低、閱讀習慣的好壞、閱讀速度的快慢直接影響著學生閱讀與寫作水平。因此，教師要抓住這些問題的根源，設計擴展語文閱讀課外教學。

例如，在講解“古詩三首”這一課的時候，筆者構建了課外閱讀擴展性課堂。在誦讀《元日》一詩的時候，筆者引導學生進行“少量多次”的朗讀，運用上揚的語調、輕快的語氣來讀出新年元日熱鬧、歡樂的氛圍和萬象更新的動人景象，讓學生感受到快樂、向上的面貌與風采。教師可以以“節日”為主題進行古詩詞的集中誦讀教學，如帶領學生誦讀《九月九日憶山東兄弟》《八月十五日夜湓亭望月》等。學生在誦讀中感悟古典詩詞的傳承，感受古詩中的文化與內涵。為了擴展學生的素質，教師還可以為學生播放一些優秀的電視節目，比如《經典詠流傳》《中華好詩詞》《一本好書》等，增強學生的審美體驗，還可以安排學生進行文藝表演，電影片段、經典話劇、國外童話等都是可選擇的題材。小學語文教師構建名著導讀課堂，可以提升學生的閱讀能力。

五、指導學生掌握閱讀的技巧，使學生深入理解文章內涵

要想提升學生的閱讀速度，教師需要讓學生掌握閱讀的技巧。簡單地說，學生閱讀不同的文體，運用的閱讀技巧也應該是不一樣的，比如散文可以選擇情境創設的方法進行閱讀，記敘文可以采用分段的方式進行閱讀等。除此之外，筆者還認為，有幾種比較有代表性的閱讀方法可以幫助學生學會閱讀并愛上閱讀，具體包括通讀、略讀、精讀、熟讀、默讀等。教師根據不同的閱讀內容組織學生運用不同閱讀技巧進行閱讀，進而在層層遞進中提高學生的閱讀能力。

精讀就是指對于一些教材中的重點篇目，教師應該重點講解其中的語段和字詞。通讀就是拿到一篇文章時首先要進行的工作，先閱讀關鍵語段，然后通過關鍵語段找出關鍵句，再通過關鍵句找出關鍵詞，縮小范圍，進而找到閱讀重點。學生掌握不同的閱讀技巧可以進行不同類型文章的閱讀，掌握“從整體到局部再到整體”的原則，把書“由薄到厚再到薄”。這樣有技巧的閱讀可以使學生養成良好閱讀習慣，也可以使學生真正愛上閱讀。

六、構建讀寫結合的實踐性課堂，切實提升學生的專業能力

小學語文教師應該構建讀寫結合的實踐性課堂，提升學生的素質。寫是讀的升華，“光說不練假把式”，小學語文教師要合理構建課堂，讓學生進行寫作練習，寫作的時候可以將自己讀過的文本整理成素材。在語文課本中，習作單元的編排分為“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六部分，這六個組成部分相互銜接，構成一個以習作能力培養為中心的傳動鏈。教師可以圍繞培養學生的習作能力這條主線，將各項學習材料作為一個整體開展教學，帶領學生經歷“從發現到嘗試再到綜合運用”的完整過程。

綜上所述，小學語文教師要積極地開展閱讀課堂，提高學生的素質。教師還需要從閱讀出發，使用多元化的教學方法，努力提高教學質量和教學效率，構建完善的語文課堂，讓學生在閱讀中獲得更多技能。

參考文獻

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