幼兒教育活動中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

敖丹丹

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗第二民族幼兒園 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

幼兒教育活動中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

敖丹丹

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗第二民族幼兒園 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

通過對幼兒教育活動中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成問題研究，提高幼兒教師自身綜合素質(zhì)，及時了解幼兒性格發(fā)展的不同特點，使幼兒在愉快的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)孩子的獨立思維能力，激勵幼兒生活學(xué)習(xí)的興趣，形成懂生活、愛生活、會生存的本領(lǐng)。

預(yù)設(shè)與生成 統(tǒng)一 平衡 契合

學(xué)前教育課程指南中指出“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式”。 教師預(yù)設(shè)主要是指教師根據(jù)教育目標和幼兒的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式有目的，有計劃設(shè)計的教育活動，強調(diào)在活動過程中進行的有效動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地活動。在執(zhí)行教育《綱要》時，科目教師對課程的預(yù)設(shè)特別是幼兒的生成問題都應(yīng)該引起重視，深入探討，這樣才能充分的了解孩子們的個性特點，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，逐步形成懂生活、愛生活、會生存的人。

一、預(yù)成與生成有著缺一不可的關(guān)系

實施幼兒課程時，教師通過總結(jié)已有的課程實施，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和對幼兒的興趣需要、 發(fā)展水平的認識預(yù)設(shè)新的課程；而在實施預(yù)設(shè)的新課程過程中，每次都會生成新的課程。“教學(xué)活動應(yīng)該是動態(tài)的復(fù)雜過程。”在課程的動態(tài)發(fā)展過程中，往往是預(yù)設(shè)中有生成，生成后又有新的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)后再生成，是一個預(yù)設(shè)、生成循環(huán)反復(fù)的。

預(yù)設(shè)和生成總處于動態(tài)變化之中，教師在具體的教育實踐中不容易處理好二者的契合關(guān)系。事實上，由于課程的發(fā)展階段、教育活動的類型、教師的教育經(jīng)驗不同，預(yù)設(shè)和生成的契合關(guān)系也有所不同。從課程的發(fā)展階段來看，預(yù)設(shè)主要是教師在活動前進行設(shè)定的活動軌跡，生成更多的是發(fā)生在活動過程中，教師與幼兒共同進行的實際活動。教師在編制課程計劃時，往往會借助各種教材、教參和原來的活動方案來預(yù)設(shè)課程。而在實施課程計劃時，則會從教育活動中生成的問題入手，查閱資料、尋找策略和教育資源，從而研發(fā)出新的課程。從教育活動的類型來看，集體教育活動一般預(yù)設(shè)性強，小組或個別教育活動一般生成性強。面向全班幼兒的集體教育活動，要求教師事先進行周密的考慮并作出審慎的活動方案，其預(yù)設(shè)性因而較強。面對個別活動和小組活動，教師可不必做統(tǒng)一規(guī)定和要求，相反要更多關(guān)注幼兒自身的興趣和愛好，因事引導(dǎo)生成性往往較強，從教師的教育經(jīng)驗看，經(jīng)驗豐富的幼兒教師更了解幼兒的發(fā)展情況，更容易把握課程有價值的方面，雖然預(yù)成的課程較少，但在活動過程中卻能捕捉到較多有價值的信息并生成較多的活動內(nèi)容。相反，經(jīng)驗貧乏的新教師往往駕馭不了生成性強的教育活動，常出現(xiàn)“放羊”式教學(xué)活動。因此，對于他們而言，比較適合采用預(yù)設(shè)課程，即必須備好課的每一個細節(jié)才能上好課。

二、平衡預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化

在兼顧預(yù)設(shè)和生成二者的教育價值，并根據(jù)具體的教育情境處理二者的關(guān)系時，能否確定出預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化在教育實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，評估者只能給出一個適合某種教育情境的比值， 卻無法給出一個具有絕對意義的用于評估預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化的參照比例。

事實上，在教育實踐中得出某種評估預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化比例的量化指標，其本身是否適宜，最根本的還要看參照這種指標實施的課程是否適合幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，是否能有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)該從促進幼兒發(fā)展的根本目標出發(fā)，根據(jù)具體的教育情境，靈活地決定何時、何地、何種教育活動該預(yù)設(shè)，何時、何地、何種教育活動該生成。

這意味著教師所能做的，就是結(jié)合具體的教育情境，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有針對性地去平衡預(yù)設(shè)和生成的轉(zhuǎn)化比例。“美國課程專家辛德爾波林和扎姆沃特課程實施歸納為三個取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。”當(dāng)前，幼兒教育活動大多是教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)性活動，相對缺少幼兒自主的生成性活動。因此，在編制和實施幼兒課程時，教師應(yīng)該有意減少教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)性活動的比重， 同時提升幼兒自主的生成性活動的比重。例如，某園在編制課程計劃時，在三個不同年齡班中，都把教師制定的預(yù)設(shè)性活動定為30%，把幼兒自主的生成性活動定為70%。從幼兒的發(fā)展需要來看，隨著他們年齡的增長，教師為其提供的可探究活動應(yīng)該遞增，不可探究的活動則要遞減。此外，對于生活、游戲和教學(xué)活動等各種類型的教育活動，以及一日生活的安排，教師都要從促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)園情和班情以及長期編制和實施幼兒課程的經(jīng)驗，盡可能地去平衡預(yù)設(shè)和生成的比重。

三、預(yù)成與生成缺一不可的巧妙契合

教師預(yù)先作出的課程計劃和活動方案，屬于預(yù)設(shè)課程，教師對預(yù)設(shè)的課程計劃和活動方案進行修正和調(diào)整，并由此生成新的計劃和方案，則屬于生成課程。幼兒課程的編制與實施，應(yīng)當(dāng)既有預(yù)設(shè)又有生成，二者相輔相成、辨證統(tǒng)一。

從幼兒動態(tài)發(fā)展的角度看，預(yù)成課程和生成課程各自具有不可低估的作用，二者的教育價值只有同時發(fā)揮才能產(chǎn)生教育效果。首先，預(yù)設(shè)課程是促進幼兒長遠發(fā)展的基本保障。教育是有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動，幼兒教育更不例外。這決定了教師不能隨意編制課程計劃和活動方案，應(yīng)系統(tǒng)分析并提供有利于幼兒發(fā)展的各種機會和條件，分階段、分層次地實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標。如在新學(xué)期開學(xué)前，教師可以集體研究，借鑒以往的課程計劃和實施經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，預(yù)設(shè)學(xué)期計劃和月計劃：在開學(xué)后，經(jīng)觀察了解幼兒實際發(fā)展水平、需要和興趣后，教師再修訂預(yù)設(shè)的月計劃、周計劃，再通過觀察、分析前一階段實施情況，捕捉來自幼兒活動的各種信息，預(yù)設(shè)日計劃、課時計劃。通過這一連串預(yù)設(shè)過程，幼兒的全面發(fā)展目標得到層層保障，并分階段得以實現(xiàn)。其次，預(yù)設(shè)課程是促進幼兒當(dāng)前發(fā)展的重要條件。在組織教育活動時，教師如果能夠充分關(guān)注每個幼兒的問題、興趣和需要，并根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力靈活地調(diào)整、改進、充實預(yù)設(shè)的課程計劃和教育活動方案，將有助于幼兒積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，“幼兒課程本質(zhì)上是幼兒的活動。”在一個科學(xué)活動中，教師原計劃是讓幼兒到科學(xué)室觀察青蛙標本，了解青蛙，但在開展活動前，班里有幼兒在戶外捉到了一只活蛙，興奮地向老師報告，還提出要飼養(yǎng)青蛙，讓青蛙長大生小寶寶……教師了解了幼兒的興趣和需要，于是決定將活動內(nèi)容改為觀察活蛙，并鼓勵幼兒嘗試飼養(yǎng)青蛙。與原來的活動方案相比，如此生成的“新活動”更契合幼兒自己的興趣和活動內(nèi)容，也更加豐富、更具有教育價值，因而也更能夠促進幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，推動他們的智力發(fā)展。