聾生智力評估的必要性及其改進建議

●　王雋祎

?

聾生智力評估的必要性及其改進建議

●王雋祎

摘要：當(dāng)前，鮮有專門針對聾生群體編制的智力測驗。研究者大都直接將健聽生的智力測驗應(yīng)用于聾生群體中，這往往會造成一些問題：第一，聾生群體內(nèi)部差異性過大，無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來分析結(jié)果；第二，健聽生的智力測驗缺乏聾生智力發(fā)展水平常模；第三，施測過程標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。基于此，聾生智力評估應(yīng)增強評估的群體適用性，建立專門的常模，并充分考慮聾生群體的差異性，以便更好地將評估結(jié)果運用于教育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：聾生；智力評估；改進

智力測驗，主要測驗一個人的思維能力，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。在教育教學(xué)中，聾生由于聽力損失，缺乏與健聽者的正常交流和溝通，這是否會影響他們的智力開發(fā)與發(fā)展？目前廣泛應(yīng)用于健聽者的智力測量表是否適用于聾人群體？研究者該如何科學(xué)、準(zhǔn)確地測評聾生的智力水平？如何進一步提高聾生智力測驗編制的標(biāo)準(zhǔn)化？這些都是亟待解決的問題。

一、聾生智力評估的必要性

智力作為一種認(rèn)知能力，包括感知力、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和語言能力等。聾生由于聽力損傷而造成的語言發(fā)展障礙，是否會影響智力的開發(fā)與發(fā)展呢？國外研究者摩爾斯曾對相關(guān)問題進行過研究，分析歸納了聾人認(rèn)知發(fā)展的3個階段。第一階段，認(rèn)為聾人“差于常人”。認(rèn)為聾人由于比同齡健聽者的記憶廣度要小，因此存在一定認(rèn)知缺陷。第二階段，認(rèn)為聾人思維方式是“具體思維”。聾人由于其他感官產(chǎn)生了補償機制，因而他們的思維方式與健聽人不同，而這種差異會導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)成績上的落后。第三階段，認(rèn)為聾人“智力正常”。有研究指出聾人在智力測驗上的得分與健聽人沒有顯著差異，并且考慮到聾人語言的貧乏和伴隨其他殘疾，他們在智力測驗中的得分已經(jīng)相當(dāng)高了。

由于聾生的特殊性，對其進行專門的智力評估是必要的。原因主要有以下3個方面：第一，通過智力評估可以了解聾生的智力水平，與同齡健聽者及同齡聾生比較，揭示其智力發(fā)展?fàn)顩r，從而確定其認(rèn)知能力水平。第二，對聾生進行智力評估，能夠幫助特殊教育學(xué)校的教師制定符合聾生智力特點的教學(xué)方案，有針對性地實施符合每個聾生特點的教育計劃，做到因材施教。第三，對聾生進行智力評估可以協(xié)助父母、教師及早篩查出智力落后的學(xué)生，給予正確的智力開發(fā)訓(xùn)練，幫助其更好地適應(yīng)社會環(huán)境，同時還能夠發(fā)現(xiàn)智力超常的個體，對這種智力超常的聾生重點培養(yǎng)，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、現(xiàn)階段聾生智力評估存在的問題

目前國外研究者在對聾生智力進行測量時，主要采用非言語（操縱）智力測驗，包括韋氏智力測驗的操作量表、考夫曼兒童成套評估測驗（K-ABC）非言語部分、認(rèn)知評估系統(tǒng)（CAS）、通用非言語智力測驗（UNIT）、希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗（H-NTLA）以及瑞文推理測驗等。國內(nèi)學(xué)者對部分測驗進行了修訂，但目前針對聾生群體編制的智力測驗很少，多數(shù)研究者直接將使用于健聽者的智力測驗應(yīng)用于聾人群體，這種方法存在諸多問題。

第一，聾生群體內(nèi)部的問題。由于聽力損失的原因不同，聾生群體內(nèi)部存在差異性，比如先天耳聾或后天病理性耳聾的差異、耳聾發(fā)病年齡的差異、聽力損失程度的差異、父母或兄弟姐妹是否也是聾人的差異、在手語環(huán)境還是口語環(huán)境中成長的差異、是否伴隨其他生理或心理病癥（如腦癱、自閉）等。這些群體內(nèi)的差異性是研究者在對聾生智力分?jǐn)?shù)進行解釋時必須要考慮的，即在解釋某聾生智力測驗得分低的時候，不能簡單地認(rèn)為該聾生存在智力缺陷。

第二，測驗本身的問題。目前使用的智力測驗大都是以健聽者為常模編制的。直接以健聽者的常模標(biāo)準(zhǔn)來解釋聾生的測驗得分，有可能使聾生的測驗得分低于健聽者的水平，但這并不能表明該聾生智力低下。有研究發(fā)現(xiàn)，聾人的言語智力得分比健聽者的言語智力得分普遍低一個標(biāo)準(zhǔn)差，造成這一結(jié)果的原因在于缺乏聽覺輸入的聾人，在語言習(xí)得上明顯晚于健聽者，而且其語言加工機制也可能與健聽者不同，因此不能簡單地將聾人智力測驗得分與健聽者常模直接進行比較。

第三，施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化問題。由于聾生在理解測驗內(nèi)容時可能存在困難，因此在對其施測時多數(shù)會采取將問卷項目翻譯成手語的方式，以便他們更好地理解測驗內(nèi)容。但這一翻譯過程存在諸多無關(guān)變量的影響，如指導(dǎo)語中的細(xì)節(jié)信息可能被忽略、問卷項目用詞難以用形象的手語表達、項目描述與手語表達存在內(nèi)容上的差異等。施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化是獲得有效測驗結(jié)果的重要保證。但目前在對聾生群體進行測驗的過程中存在諸多非標(biāo)準(zhǔn)化的干擾因素，從而影響效度。

三、改進建議

從以上分析可以看出，目前適用于聾生群體的智力測驗很少，對聾生進行的智力測驗存在許多問題，比如聾生群體內(nèi)部之間的差異性、缺乏專門的常模、測驗信效度不高、書面語翻譯為手語過程中標(biāo)準(zhǔn)化程度不高等問題。這些可能會造成外界社會對聾生群體產(chǎn)生誤會，甚至歧視。因而，要針對目前聾人智力評估中存在的不足之處進行改進，不斷完善智力評估測驗。

（一）增強智力評估編制的適用性

在編制聾生智力測驗時，要充分考慮到聾生群體的特殊性。

第一，聾生由于聽力損失，尤其是先天失聰?shù)拿@人，在語言習(xí)得早期缺乏語音輸入，導(dǎo)致他們在語言理解方面存在困難。因此在編制言語智力測驗的時候應(yīng)考慮讓測驗題目的表述盡量簡潔明白，易于理解，避免使用生僻字詞或抽象、晦澀的概念，不用或少用比喻。

第二，在保證測驗信效度的情況下，力求測驗題目數(shù)適中，題目過多會增加群體的理解困難，同時易使被試產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒。

第三，智力測驗編制完成以后，至少應(yīng)請兩位聾人研究方面的專家或教師對測驗內(nèi)容進行評估，修改或刪除難以理解的項目，保證題目的效度。

最后，在施測過程中使用標(biāo)準(zhǔn)化手語進行翻譯，尤其是對年齡較小的聾童，在手語翻譯過程中要統(tǒng)一手勢、動作、眼神、表情等，并通過增加范例方便被試直觀、清晰地理解測驗的要求。

另外，值得注意的是，考慮到聾生使用言語智力測驗時存在的問題，智力測驗應(yīng)盡可能地編制非言語智力測驗。

（二）建立聾生智力發(fā)展水平的常模

建立聾生智力常模，能夠準(zhǔn)確地對測驗得分進行解釋，清楚地了解他們的智力水平，從而有效篩選智力落后和智力超常的聾生。對智力落后的聾生給予特殊的教育，使其能適應(yīng)生活、適應(yīng)社會；對智力超常的聾生給予幫助，使其能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為社會做貢獻。

（三）考慮聾生群體中的差異性

聾生群體差異性較大，智力落后的原因可能是聽力的損失造成語言的貧乏，導(dǎo)致對言語智力測驗內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差，也可能是在耳聾的同時伴隨身體其他的殘疾，導(dǎo)致智力落后于常人。為解決這些差異性問題，一方面可以考慮建立詳細(xì)的各種類型的標(biāo)準(zhǔn)化常模，另一方面可以編制適合各類聾生群體使用的測驗。

參考文獻：

［1］Braden，J.P.Deafness，Deprivation，andIQ.New York：PlenumPress.

［2］孟憲章，龔耀先.聾人智力量表的編制［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，1995，3（2）：73-75.

［3］曲成毅，孫喜斌，張佩瑛.希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗中國聾人常模 ［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，1996，（4）：202-205.

［4］徐建平，張厚粲，郭枝，劉茜.斯—歐非言語智力測驗在特殊與普通群體中的比較研究［J］.中國特殊教育，2014，（8）：55-59.

中圖分類號：G762

作者單位：（天津師范大學(xué)心理與行為研究院，300074）