綜合實踐教學中情景體驗法的應用分析

江蘇連云港市黑林中心小學（222122）　樊靈艷

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綜合實踐教學中情景體驗法的應用分析

江蘇連云港市黑林中心小學（222122）樊靈艷

綜合實踐活動課的指導思想是“活動促發展”，教師在教學中運用情景體驗法來激起學生對綜合實踐課的興趣，提高學生的學習主動性，使他們以飽滿的熱情投入綜合實踐課程的學習中，從而獲得參與研究社會實踐與服務的體驗，實現全面發展。

綜合實踐情景體驗法應用方式全面發展

據調查顯示，我國小學綜合課程教學多是采取“教師講，學生聽”的傳統教學模式。然而這種教學模式具有極大的弊端，它大大降低了小學生對綜合實踐課程的興趣。針對這種現狀，小學生的綜合實踐課教學要進行改革，要改變原有的教學模式，探索出一條更能適應于小學生生理發展需要、更生動有趣的教學模式，因此，情景體驗法在小學綜合實踐課程中就應運而生了。

一、在教學中運用情景體驗法的意義

情景體驗法是指在教學活動中，教師通過語言描述、事物演練、音樂渲染等方法創設教學情景，從而讓學生積極主動地進入課堂學習的教學方法。

1.從綜合實踐課教學目標的要求來看

小學綜合實踐課教學目標中指出，小學綜合實踐課不僅要讓學生在其課程中學會處理人際關系，還要引導學生樹立正確的思想道德價值觀，培養學生適應現代生活能力的需要。因此，綜合實踐課程需要學生在德、智、體、美等方面實現全面發展。情景體驗法就是以學生的綜合能力培養為目標，既注重教師的引導作用，又對學生的自身內心體驗加以重視，讓學生借助對情景的體驗，能夠掌握相應的社會常識，逐漸形成自己的價值評判標準，提高自己的道德素養。

2.從教學的多層次性來看

綜合實踐課程不僅是拓展學生的視野，提高學生的認識，更重要的是讓學生學會自我行為的調控，學會為人處世。針對這個目標，那么綜合實踐課的教學不能是單層次的，而應該具有多層次性，是知、情、意、行的有效結合。情景體驗法則是這種多層次教學中的典范，實現了幾個層次的有機統一。借助情景體驗法，能夠引起學生情感上的共鳴，從而提高學生的感悟能力，在其中教師對學生的言行舉止進行恰如其分的評判，有利于學生認識與思維的優化；引導學生的自我反省與解剖，極大鍛煉學生的心理素質及自我調控能力。

二、在教學中情景體驗法的應用方式

1.創設情景

在教學活動為了將課文內容情景化，可以運用實物、圖片、多媒體、錄像等方式，將抽象的文字轉換成栩栩如生的畫面，讓學生“如臨其境、如觀其形、如聞其聲”，這樣能實現更好的教學效果。比如，在上《父母之愛》這一課時，教師可以播放一些關于父母細心呵護、關愛孩子的生活畫面，讓學生通過觀看父母與孩子相處的生活細節，能夠讓他們結合自己的生活實際，來感悟父母對他們無私的愛。在這時教師進行適時地引導，就能讓學生懂得父母對我們的付出以及關愛。

2.體驗情景

體驗情景，則是在教師的引導下，讓學生迅速進入情景，讓其內心有所觸動，形成一定的感悟。比如，在學習《紙工初步》這節課時，教師可以先給學生看一些團花、拉花、彩燈、小動物等紙工制品，接著讓學生也來動手做一些小紙工制品，并適時地提問：做這些小工藝品需要哪些工具呢？怎么樣做出最精美的紙工制品呢？紙工制作符號有哪些？在實踐操作中，讓學生積極主動地探究學習，轉變了傳統教學中教師“滿堂灌”的教學方式，從而讓學生能在興趣中學習，調動他們學習的積極性，整個課堂的氣氛也變得活躍起來。

3.表達體驗

在教學中，教師要引導學生對自己的體驗進行語言組織，然后能夠生動形象地表達出來。比如，講授三年級上冊《紙工初步》這課時，組織學生討論、比賽說說在生活中紙的類型、用途等。通過這種語言交流，讓學生充分感受到紙在生活、生產中的重要作用。此外，在這過程中能夠引導學生進行積極思考，將形象思維轉化為抽象思維，并且極大地鍛煉了學生的語言表達能力。

在具體的綜合實踐課程教學中，除了運用情景體驗法的上述三種形式之外，還有探討辨別法以及行為實踐法，通過一系列的活動在教學中逐漸培養學生的分析判別能力，并且理論知識與實踐相結合，能激發學生的學習興趣，引導他們主動學習。

三、在綜合實踐教學中情景體驗法運用注意事項

在小學綜合實踐教學中應該注意這些方面：其一，要充分結合學情，把握學生的心理發展動向，設計情景時不能夠生搬硬套；其二，明確情景體驗法的設計目的。在小學綜合實踐課程教學中，其運用目的是促進師生的情感交流，促進學生學習的積極性；其三，教師要不斷提升自身的知識能力與綜合素質，擴大自己的教學影響力，激發學生的求知欲與探知欲。

在綜合實踐教學中，運用情景體驗法激起學生對綜合實踐課的興趣，提高學生的學習主動性，從而使他們以飽滿的熱情投入綜合實踐課程的學習中。教師要不斷探索、不斷創新，從最大程度上實現學生的全面發展。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）24-079