莫讓學生的語言實踐能力成為“鏡中花”

江蘇泰興市東街小學（225411） 成　玲

莫讓學生的語言實踐能力成為“鏡中花”

江蘇泰興市東街小學（225411） 成玲

小學語文閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的。實現這一目標的教學途徑包括：在課堂教學中安排足夠的時間給學生閱讀，讓學生在語文實踐中學習語文；讓學生在多讀的基礎上的感悟、積累、運用語文知識。同時，教師要把重點放在培養學生良好的閱讀習慣上，使學生在不斷積累知識的過程中去探求、去創新。

閱讀教學語言實踐能力培養

語文作為母語教育課程，應讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就告訴我們：在語文教學中，單靠教師的講解，學生被動的接受，學生的語言實踐能力只會成為水中月、鏡中花。在閱讀教學中，我們應圍繞閱讀這根主線不放松，以讀為經，引領學生在多讀的基礎上去感悟、積累、運用，從而為學生打下扎實的語文基礎。

一、以讀為本，適時導引，指向有效

讀是閱讀教學之本。閱讀技能需要依賴于閱讀實踐，個性化的理解、體驗、感悟也并非空中樓閣，需要借助閱讀才能實現。然而，當前的閱讀教學中，由于教師總是擔心學生的理解會淺嘗輒止，所以依然頭頭是道地進行分析講解，留給學生直接與課文對話的時間則大大縮水。閱讀教學必須要求真務實，遵循以讀為本的準則，只有保證了學生充足的讀書時間，才能提高其閱讀質量。

第一，給學生留足讀的時間，要想決勝千里之外，就得在運籌帷幄之中。在制訂教案時，教師要合理安排和分配各環節的教學用時。無效的提問、繁瑣的分析少一點，就能騰出更多的時間讓學生去讀、去悟。在教學中，學生既要能動如脫兔，又要能靜如處子。我們要讓學生定下心來，走入文本，靜靜的思考，在讀、思之間與文本、文本主人公、作者、編者進行對話。這樣的教學過程，看似風平浪靜，實則學生卻思緒翻飛。

第二，多種方法激發興趣，提高讀的水平。機械的閱讀，只會讓學生產生厭倦情緒，只會讓學生對閱讀避之不及。教師要講究讀的形式、層次，摒棄形式單一的讀，讓個人讀、男女生讀、齊讀、師生合作讀相互交替，默讀、朗讀、誦讀相互穿插，引讀、分角色讀、表演讀、品讀和補充讀相互變換。“紅杏枝頭春意鬧”，多種形式的讀讓學生興趣盎然，從讀得正確，到讀出節奏，再到讀出感情，層層遞進，一切水到渠成。

第三，讀思結合，保質保量。學生在讀書時，不能讓其漫無目的地去讀，得提出讀書要求，讓他們邊讀邊想，邊讀邊畫，還要與批注同步進行。讀書貴有疑，我們應鼓勵學生在讀中生疑、思疑、釋疑。在閱讀的不同階段，教師要提出不同的要求。通常的安排是：初讀階段了解大意，發現問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價；熟讀階段積累背誦等。

二、注重習慣，潛移默化，事半功倍

第一，養成熟讀精思的習慣。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”告訴我們，只有學思結合，才能事半功倍。縱觀古今中外，名家無一不是熟讀精思的。魯迅的文章為眾多人推崇，其深刻的底蘊，并非是某個老師教出來的，而是來自他的博古通今。他讀的書從本分以內到本分以外，再到社會這本書，并融入他對社會、人生的深層次的思索，這自然就會迸發出不朽的篇章。毛澤東談及讀書之法時反復強調要“勤想”，主張獨立思考、多思、善思。

第二，不動筆墨不讀書。薛法根老師在課堂上總會不時提醒學生，要將教師講解的關鍵部分言簡意賅地記在相應的位置上。教師要有意識地培養學生不動筆墨不讀書的習慣，可以對重點語句及文章結構內容作點評，還可以寫下僻字、易錯字的音、形，記下難解詞的意義和關鍵句的作用等。這對學生良好的讀書習慣的培養、深刻的思維方法的訓練是很有裨益的。

第三，博聞強記，多背誦、多積累。背誦是語文學習的重要方法，“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養。讀書破萬卷后，那些背誦的知識，恍若儲存在頭腦倉庫中的豐富物質，如無窮之源泉汩汩涌來，讓人達到文思如泉之境界。

第四，讀書和寫作相伴。總有些學生會生出這樣的疑惑“：為何我書讀得不少，卻不能下筆如有神呢？”積累光注意量變，把學習語文和學習寫作分開而談，結果將導致課文、作文“兩張皮”，都不得要領。選入教材中的許多課文，都是名家之作，經編者之手修改后，更貼近我們學生生活，無論是謀篇布局，還是語言運用，都為我們提供了范例，我們在注意量變的同時，還得注意質變。

若能有感即發，幾句話、幾段話均可，記錄下自己的真實生活，還原自己的體驗，做到讀書與寫作珠聯璧合，何愁不妙筆生花？著名作家三毛常常是如饑似渴地讀書，又常常是泉涌筆端，直至深夜。可見，讀書與寫作是相輔相成，缺一不可的。

閱讀教學是語文教學的重要環節，是學生學習語文的主要載體。作為語文教師，應遵循語文知識的建構規律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，讓閱讀教學不再高耗低效。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-055