淺談高年級“寫具體”策略

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校（225000） 徐秀蘭

淺談高年級“寫具體”策略

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校（225000） 徐秀蘭

低年級寫作，更多的是寫作興趣的培養(yǎng)，通過淡化寫作意識(shí)、興趣化的教學(xué)手段讓學(xué)生有話說，有話寫，在觀察生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單有效的寫作。有了這樣的寫作基礎(chǔ)之后，高年級的學(xué)生要向著中心化和具體化的寫作方向深入發(fā)展。寫具體即讓思維“順起來”，讓作文“活起來”，讓敘述“慢下來”，讓感官“動(dòng)起來”。

高年級 寫作 寫具體

進(jìn)入小學(xué)高年級，寫作由興趣性為主向主題性和內(nèi)容性為主發(fā)展。這一階段的寫作，很多學(xué)生已經(jīng)能夠找到寫作的素材和內(nèi)容。但是在寫作的過程中，學(xué)生往往三兩句話就把內(nèi)容寫完了，寫作就像“擠牙膏”，看著作文要求的字?jǐn)?shù)，再看看自己的寫作內(nèi)容，自慚形穢。“寫具體”的培訓(xùn)，對高年級寫作有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、新課標(biāo)的要求以及高年級學(xué)生的寫作特點(diǎn)提出以下“寫具體”的策略。

（一）讓思維“順起來”

要想讓高年級的作文具體化，首先要讓學(xué)生的寫作思維“動(dòng)起來”。思維“動(dòng)起來”首先要求學(xué)生明確寫作內(nèi)容。在小學(xué)階段，在進(jìn)行記事文的寫作時(shí)，要注意起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分的寫作，按照“鳳頭—豬肚—豹尾”的形式寫作。這樣一來，學(xué)生會(huì)迅速明確寫具體的要點(diǎn)在于“豬肚”部分，也就是事件的經(jīng)過。在思維被帶動(dòng)之后，學(xué)生明確了寫具體的要點(diǎn)，然后對事情發(fā)生的經(jīng)過進(jìn)行思考和展開，按照事情發(fā)展的順序、景物的觀察順序或者時(shí)間順序進(jìn)行具體論述，這樣作文不知不覺就長了。

當(dāng)然，在鍛煉思維的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生多向自己發(fā)問：之前呢？然后呢？后來呢？按照這些問題，讓思維回到寫作內(nèi)容，進(jìn)一步理順?biāo)季S，根據(jù)對這些問題的回答，使內(nèi)容豐富起來。

（二）讓作文“活起來”

寫作中應(yīng)該充分應(yīng)用各種寫作策略，讓作文“活起來”。在“寫具體”的策略中，教師可以讓學(xué)生將作文擬人化，讓作文開口說話，在寫作中加入相應(yīng)的對話內(nèi)容。當(dāng)然，在對話內(nèi)容的融入中，要讓學(xué)生將能夠表現(xiàn)主題的對話加入作文，而不是為了寫對話而流水賬記錄，讓作文變成一篇對話作品。然后，讓作文“動(dòng)起來”，在作文中加入動(dòng)作描寫，用動(dòng)作將作文的片段描寫進(jìn)行串聯(lián)。此外，要讓作文“會(huì)思考”，在寫作中加入心理描寫，重點(diǎn)突出事件變化過程中的心理變化。寫作本身就是一種表達(dá)思維和想法的過程，因此在寫作中，應(yīng)該讓學(xué)生加入一些心理描寫內(nèi)容，這樣不僅能夠使寫作更加具體，內(nèi)容更加豐富，還能進(jìn)一步提高主題的表達(dá)效果。除此之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中加入表情描寫，不能讓人物都一個(gè)表情、一個(gè)語氣、一種態(tài)度，像是格式化了一樣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫，也是寫具體的一種重要方法。

在寫作中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生要讓作文“活起來”，加入語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫，讓作文內(nèi)容在豐富的基礎(chǔ)上描寫具體生動(dòng)。

（三）讓敘述“慢下來”

在寫作中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有話慢慢說，有事慢慢寫，不要一句話就概括了一篇作文的主要內(nèi)容，在展開寫作的時(shí)候又覺得無話可說。在對高年級學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)回放寫作事件，讓事件“慢下來”。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生模擬拍攝畫面，記錄他所要敘述的內(nèi)容。學(xué)生可以先記錄大致內(nèi)容，然后對內(nèi)容進(jìn)行描寫和論述，引導(dǎo)學(xué)生寫下最主要的、和主題掛鉤的內(nèi)容。

讓敘述慢下來，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉寫作內(nèi)容中的重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中找到更加生動(dòng)具體的內(nèi)容，不是一句話就把一件事概括出來。就像做一道菜一樣，要讓學(xué)生寫下做菜的過程，寫作的精華也在過程中，敘述要慢下來。

（四）讓感官“動(dòng)起來”

在寫作中，高年級學(xué)生最頭疼的當(dāng)屬寫景和狀物。在寫作中，學(xué)生往往無從下筆，而且寫作內(nèi)容乏善可陳。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入感受進(jìn)行寫作。例如，在觀察蘋果的時(shí)候，可以寫看到的蘋果的顏色、形狀、特點(diǎn)等。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生聞一聞蘋果的香味。毛澤東曾經(jīng)說：“要想知道梨子的味道，最好的辦法就是親自嘗一嘗。”因此，教師還可以讓學(xué)生品嘗蘋果，感受蘋果的味道。當(dāng)然，觀察還可以觸摸和感受。例如冬天，空氣中布滿了寒冷的感覺；媽媽手掌的粗糙，只有摸一摸才感受得到。

高年級的寫作，更重要的是不斷豐富寫作內(nèi)容，突出寫作主題，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合不同的寫作題材和寫作內(nèi)容應(yīng)用不同的“寫具體”材料，讓作文變成一份翔實(shí)的記錄，并且表達(dá)出自己的情感。

（責(zé)編莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-086