高中歷史教育滲入情感教育的融合性研究

強冬平（江蘇省溧陽市南渡高級中學）

理論研究

高中歷史教育滲入情感教育的融合性研究

強冬平
（江蘇省溧陽市南渡高級中學）

富于情感的學習才是真正的學習，在情感體驗融入的過程中，融會的知識才能深入而持久，在高中歷史教育的教學過程中，過分注重升學率的教育是失敗的教育，要將高中歷史教學融入情感教育，才能體現出高中歷史有趣而生動的一面，學生在高中歷史多層面的展現下，才能表現出對歷史獨特的認知和理解，在情感融入的過程中，才能將“死”的歷史變為“活”的歷史。

一、高中歷史學科融入情感教育闡釋

情感教育與認知教育為教育過程中的共同體，表現為密切相連性，它們在關注學生的學習態度、學習情緒、學習情感及信念的融入下，促進學習者學習興趣的提高，使學習者的思維獲得拓展。它不是簡單地利用情感因素教學，而是強調知情的統一，注重以“情”優教。在高中歷史學科的情感教育中，針對學生的不同情感進行內容區分，可以開展高中歷史學科的道德情感教育，培養學生的思想言行與行為舉止與社會道德標準相統一的情感體驗。同時在高中歷史教學中融入情感教育，可以有效地提升學生的理智感和審美感，在具體史實資料的學習中，通過揭示歷史社會發展的規律而勇于進取，產生強烈的情感體驗，最終在情感體驗的學習過程中，培養學生高尚的道德情操，完善人格與品質。

二、高中歷史學科融入情感教育的整合教學分析

1.充分發掘高中歷史的教材圖片，提升學生的歷史學習興趣

教材圖片是高中歷史中重要的教學素材，它以其色彩鮮明亮麗為特點，它相對于文字說明具有更為直觀、形象、生動、趣味和可讀的特點，使高中歷史教學進入了“讀圖”的時代。對學生歷史學習興趣的刺激，莫過于教材的刺激，教材圖片在高中歷史人教版中顯現其突出的功能，色彩艷麗的教學圖片通過其直觀、形象的展示，吸引學生的感官，使學生在歷史內容闡釋的同時，激發探究圖片背后隱藏的歷史故事和史實內容的興趣，有助于提高學生的歷史認知能力，豐富歷史課堂內容，在圖片探索的學習中，理解和記憶高中歷史知識。

2.情境創設的情感融入教學，誘發學生的情感體驗

情境創設需要教師精心的準備和設計，要以教學目標為引導，以學生的情感體驗為內容，引領學生在情境的領會中，由感知的觀察深入到思維的探究和情感的滲入，在理解和情感融入的過程中，完成對歷史知識的認知。情境的創設可以采用不同手段加以實現，主要有：

（1）講述法

教師的口頭語言是基本的教學手段，通過教師生動形象的語言、抑揚頓挫的語調變化，可以引領學生進入高中歷史的殿堂，開展歷史知識的探究。

（2）問題探究法

對于高中歷史的學習要進行置疑式的學習，要在問題的發現、思考和探究過程中，進行高中歷史內容的答案尋求。教師可以用層層設問的方式，用問題貫穿教學的過程，進行知識與問題探究的整合和研究。同時，問題探究的教學方法還可以結合圖片進行比較和思考。如：結合圖片《南昌起義》，教師可以設置問題：這個圖片反映的是什么時間的事件？這個事件的意義何在？他們為新中國的誕生做出了什么貢獻？可見，在問題與史實相結合的情感體驗下，學生可以直觀地理解歷史事件的背景與重點。

（3）多媒體結合

教師在上課過程中利用多媒體技術的相關特點進行情境的創設，為學生提供形象生動的畫面，有利于理論化的知識的理解，促進學生對歷史知識的理解能力提高。

3.情感教育與審美教育結合的教學

在高中歷史人教版中涉及輝煌文化遺產的感嘆和對自然環境的摯愛內容，例如，在高中歷史中的古希臘歷史學習中，可以體會到歷史情感與審美之間的融合，在課文中展示了帕特農神廟，這是古希臘文明的象征，其歷史內容蘊含了豐富的建筑藝術和濃郁的人文精神，反映了古希臘雅典先進的民主政治狀態。為吸引學生對于古代歷史文明的注意力，教師可以由希臘文明遺址引入，用富于歷史感和深沉厚重感的古希臘文明圖片將學生帶入遙遠的古希臘，學生在雅典露天劇場的圖片觀賞中提升了審美感受。同時，結合課文內容，明晰雅典露天劇場的作用與意義，揭示與感悟出古希臘人性化的政治措施與民主氛圍。在情感滲入和審美感受的歷史學習過程中，可以較好地引導學生探究高中歷史課程內容，獲得相關知識點的啟發。

綜上所述，高中歷史教育不應當是單調而枯燥的，它應當與歷史內容的情感因素相結合，深度挖掘歷史內容中的情感因素，用問題探究、圖片引入、口頭講述等不同教學手段，激發學生對于高中歷史的情感，在通過視覺刺激的感官體驗下，進行歷史思維的延伸和拓展，獲取審美情感體驗和道德情操的教育內容，在貫穿教學過程的情境教學策略下，實現高中歷史知識的認知與情感的升華。

·編輯丁可楣