農(nóng)村中學(xué)生心理健康障礙分析與探討
——高二年級(jí)組“心理健康問(wèn)卷調(diào)查”分析

李成軍（安徽省六安市獨(dú)山中學(xué)）

農(nóng)村中學(xué)生心理健康障礙分析與探討
——高二年級(jí)組“心理健康問(wèn)卷調(diào)查”分析

李成軍
（安徽省六安市獨(dú)山中學(xué)）

為了客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生青春期的心理狀況，推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)中學(xué)生心理穩(wěn)定、健康地發(fā)展，特對(duì)高二年級(jí)組（年齡段：15周歲～17周歲）的心理健康狀況進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。試卷發(fā)放時(shí)間為晚自習(xí)，強(qiáng)調(diào)僅作調(diào)研，要求獨(dú)立客觀答題，時(shí)間30分鐘，發(fā)放試卷60份，回收60份。現(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)分析。

從回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我校高二年級(jí)段的學(xué)生整體表現(xiàn)較成熟、穩(wěn)健、理性，有自信，具有一定的心理承受力，能客觀看待自己的心理行為，較好地處理與同學(xué)間的關(guān)系，理解父母、老師。如，在回答“你學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的原因”時(shí)，共有五個(gè)選項(xiàng)，選擇“自己努力不夠”的竟占75%；在回答“你是否認(rèn)為自己經(jīng)常不被關(guān)心”時(shí)，回答“不是”的占70%；在回答“你認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人，至少和同齡人不相上下”時(shí)，回答“當(dāng)然”的占59%；而在回答“你感到老師和同學(xué)歧視你”時(shí)，回答“常常感到”的只占6.7%。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康障礙的表現(xiàn)

從問(wèn)卷調(diào)查分析來(lái)看，作為一個(gè)群體，我們的學(xué)生存在的心理障礙問(wèn)題也很明顯，個(gè)別甚至還很嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：

1.心理脆弱。在回答“你覺得自信嗎”時(shí)，回答“有時(shí)不太自信”的達(dá)60%；在回答“我對(duì)父母時(shí)而親熱時(shí)而冷漠”時(shí)，回答“偶爾”和“時(shí)有”的占53.3%，而在回答“我覺得我需要心理老師的幫助”時(shí)，回答“我心理健康不需要”的只占有44.4%。

2.心理困惑。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，主要表現(xiàn)在對(duì)選項(xiàng)中“時(shí)有”“偶爾”這類選項(xiàng)選擇得較多。如，在回答“我覺得大多數(shù)人都不可信任”時(shí)，回答此兩項(xiàng)的高達(dá)83.3%；在回答“我感到苦悶”時(shí)，兩項(xiàng)占78.3%；在回答“我感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重”時(shí)，選擇這兩項(xiàng)的也占60%。

3.心理孤獨(dú)。少數(shù)學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理孤獨(dú)障礙，如，在回答“你感到老師或同學(xué)歧視你”時(shí)，回答“常常感到”的有7%；在回答“你遇到困難或煩惱時(shí)，你會(huì)”時(shí)，回答“在心里憋著”的占26.7%，而在回答“你是否有自殺的念頭”時(shí)，回答“經(jīng)常”和“總是”的竟占5%，令人吃驚。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因初探

1.家庭環(huán)境因素。家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的首要因素，學(xué)生許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：（1）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低；（2）學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠；（3）隔代教育問(wèn)題。一些學(xué)生父母常年在外，家里只有爺爺、奶奶或外公、外婆。這些老人由于自身文化水平不高，不大可能給孩子良好的教育引導(dǎo)，只能給孩子洗衣、做飯。

2.學(xué)校教育因素。學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育，雖然有《中學(xué)生心理健康》讀本，但都是一發(fā)了之，無(wú)專任教師，沒有安排課程。這樣，學(xué)校就沒有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心理健康教育工作。

三、農(nóng)村中學(xué)在加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育方面應(yīng)采取的一些措施

1.加強(qiáng)學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)教育，幫助他們認(rèn)識(shí)這一年齡段的心理行為表現(xiàn)特征，認(rèn)識(shí)青春期的心理特點(diǎn)，從生理、心理等方面疏通他們心中的困惑、不安，甚至恐懼情緒。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，拉近師生間的距離，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把老師作為良師益友，主動(dòng)、自覺地向老師傾訴心中的不安、躁動(dòng)，甚至固執(zhí)、偏激的想法念頭，我們老師也才能真正了解他們的內(nèi)心想法，得以啟發(fā)教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解他們心中的壓力，從而讓他們順利地跨過(guò)這個(gè)多風(fēng)險(xiǎn)的年齡段。

3.常與學(xué)生家長(zhǎng)交流、溝通。一方面，了解學(xué)生在家中的思想行為，從而全面認(rèn)識(shí)學(xué)生；另一方面，也可在交流中勸說(shuō)家長(zhǎng)多與孩子溝通談心，疏解他們?cè)诔砷L(zhǎng)中感受到的來(lái)自社會(huì)、家庭的困惑，營(yíng)造民主的家庭氛圍，避免那種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式教育，盡量給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。要知道，我們的一部分學(xué)生家長(zhǎng)，他們自己就應(yīng)該接受這方面的教育。

4.對(duì)于極個(gè)別存在嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，我們應(yīng)予以特別重視。可采取單獨(dú)談心、同學(xué)幫助、家長(zhǎng)結(jié)合等多種形式對(duì)其進(jìn)行教育、疏導(dǎo)，使他們能盡快地回歸到正常的心理狀態(tài)上來(lái)，為他們的健康成長(zhǎng)提供盡可能多的心理輔導(dǎo)，避免人生扭曲或悲劇的發(fā)生。

5.作為普通農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們的成績(jī)普遍不夠理想，心理承受著來(lái)自各方的壓力。對(duì)此，作為老師，我們更應(yīng)正確地對(duì)待他們的讀書，客觀看待他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，不應(yīng)再施以壓力，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)“成人”教育，告訴他們“條條道路通羅馬”的生活道理，釋放壓在他們心頭的沉重枷鎖，讓他們得以輕松地生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。而在這個(gè)充斥著功利主義的社會(huì)氛圍里，讓我們老師做到這一點(diǎn)，本身也是對(duì)我們的一種教育。

·編輯張珍珍