“GC”開(kāi)啟教育新時(shí)代

王紅芳　孫　嵐

（江蘇省蘇州沙溪鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)）

“GC”開(kāi)啟教育新時(shí)代

王紅芳孫嵐

（江蘇省蘇州沙溪鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)）

何為“GC”？即英語(yǔ)Group Cooperation（小組合作學(xué)習(xí)）的縮寫(xiě)，它是一種全新的理念。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，它逐漸形成為一種模式。“GC”是本人給小組合作學(xué)習(xí)模式所起的代號(hào)。“GC”模式所蘊(yùn)含的理念最早源于70年代的美國(guó)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這句話非常準(zhǔn)確地反映出了小組合作學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的先進(jìn)性和優(yōu)越性。“GC”模式的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)方面：第一，以小組成員為主體以小組活動(dòng)為載體；第二，同伴之間是一種合作互助關(guān)系；第三，以各小組在完成任務(wù)過(guò)程中總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)；第四，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與小組反饋相結(jié)合。也許，有的老師會(huì)懷疑“GC”模式不能適應(yīng)現(xiàn)行的高考制度，關(guān)于這一點(diǎn)，我會(huì)在下面的講述中用實(shí)例證明“GC”模式在現(xiàn)行高考制度下的可行性。

一、“GC”模式具體的實(shí)施過(guò)程

1.多角度綜合考慮，均衡分組

合作是為了創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到共同提高的目的，這就要求小組與小組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對(duì)平衡的，這是小組活動(dòng)的前提。其次，組內(nèi)組員之間的性格特征、人際關(guān)系等都應(yīng)納入考慮范圍之內(nèi)。因?yàn)椤癎C”模式需要團(tuán)結(jié)。因此，為實(shí)現(xiàn)分配的平衡，我們首先必須了解學(xué)生三個(gè)方面的狀況，即知識(shí)水平、能力素質(zhì)和性格特征，而不是簡(jiǎn)單地把前后桌的同學(xué)分成一組，這樣容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強(qiáng)的一組，很容易成為活動(dòng)中的“明星”，有可能不利于進(jìn)步，正所謂水滿則溢；弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組在合作過(guò)程中不斷受挫而成為旁觀者，會(huì)挫敗其自信心，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。

小組內(nèi)部合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)。每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，由組員推薦選舉組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是全組的核心，提倡“以優(yōu)帶弱”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。接著，我們要鼓勵(lì)不愛(ài)講話的學(xué)生多開(kāi)口，而且要讓這部分學(xué)生先上臺(tái)交流，使其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)再提出自己的觀點(diǎn)。這樣可以避免優(yōu)生“演戲”，學(xué)困生“看戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體學(xué)生都得到鍛煉。

分組的基本要求是尊重學(xué)生、師生磋商，小組一旦定下來(lái)，不宜變動(dòng)，經(jīng)常更換不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。我是在2012年高二（10）班首先啟動(dòng)“GC”模式的，當(dāng)時(shí)，我讓數(shù)學(xué)課代表李凌根據(jù)學(xué)生的性格特征、人際關(guān)系以及自愿原則分9個(gè)小組，課代表把預(yù)定分組名單交給我后，我再根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平做略微調(diào)整。分組名單出爐后，各小組內(nèi)部選定小組長(zhǎng)。這9個(gè)小組一直保持到高考。兩年實(shí)踐下來(lái)的效果極佳，最后，這個(gè)文科班的高考數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)了部分理科班。

2.確定“GC”模式的內(nèi)容、范圍

“GC”模式的內(nèi)容分為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)兩塊內(nèi)容。以2013屆我教的班級(jí)為例，新授課的前一天，我會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生先獨(dú)立完成，在晚自習(xí)的最后一節(jié)課交給各自組長(zhǎng)批閱，組長(zhǎng)作業(yè)交給課代表批閱，課代表的作業(yè)交給我批閱，一環(huán)扣一環(huán)。批閱結(jié)束，立即下發(fā)，學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，交流每一道題的不同解法，準(zhǔn)備第二天的成果展示。對(duì)于一些難度較大的題目，則可以進(jìn)行小組與小組之間的交流。第二天上課時(shí)，學(xué)生都很主動(dòng)地上臺(tái)交流解法，展示小組學(xué)習(xí)的成果。很多學(xué)生主動(dòng)與我探討解題思路，提煉解題方法。這樣一來(lái)，學(xué)生在無(wú)形中，不僅對(duì)數(shù)學(xué)題加深了印象，更是培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的習(xí)慣和能力。課后，個(gè)別學(xué)生若還存在疑惑，大家都會(huì)搶著幫助他們講解。日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的理解力、意志力、合作能力都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

“GC”模式的范圍指的是對(duì)時(shí)間、紀(jì)律都有原則。時(shí)間要在可控范圍之內(nèi)，關(guān)于紀(jì)律，我們要求學(xué)生發(fā)言，先想后說(shuō)；要求傾聽(tīng)時(shí)，記住別人的講話要點(diǎn)；要求學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)對(duì)方做進(jìn)一步解釋等等。

二、“GC”模式的影響

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。“GC”模式把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生以機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都能積極參與到與他人的合作活動(dòng)中來(lái)，各成員為了共同的理念與目標(biāo)密切地聯(lián)系在一起，有利于增強(qiáng)班組凝聚力。

（2）“GC”模式有利于改善師生之間的關(guān)系，教師、學(xué)生相互配合，相互交流，有分工有合作。學(xué)生的合作精神、集體主義精神以及學(xué)生作為社會(huì)人的多方面能力得到培養(yǎng)。

2.不足之處

（1）“GC”模式需要學(xué)生有較高的自覺(jué)性，對(duì)于自覺(jué)性較低的學(xué)生，老師還是要用耐心去督促、引導(dǎo)。

（2）“GC”模式需要較多的課后合作交流的時(shí)間，在高中階段能夠給予學(xué)生課后自由使用的時(shí)間少，所以首先要幫助學(xué)生樹(shù)立很強(qiáng)的時(shí)間分配觀念。

（3）“GC”模式在國(guó)內(nèi)是一種全新的理念，正在實(shí)踐中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，值得我們老師堅(jiān)持不斷做深度有效的探索與研究。

·編輯張珍珍