淺談初中歷史情境教學的有效策略

張煒（上海市甘泉外國語中學）

淺談初中歷史情境教學的有效策略

張煒
（上海市甘泉外國語中學）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在初中歷史教學中有效運用情境教學法，就是要運用多種方式手段，使學生獲得“身臨其境”的感覺，從而拉近學生與歷史的距離，激發他們的興趣，主動進行探究和思考，啟迪他們的歷史智慧。

一、應用信息技術“再造情境”，營造氛圍，激發興趣

學生在歷史學習上“距離感”的產生，主要原因是由于歷史事件在時間和空間的不可重復性，現代信息技術的迅速發展，讓我們享有了空前豐富的網絡資源和材料呈現方式。我們可借助多媒體幻燈片、視頻、動畫等形式，以圖文并茂和圖文互證的方式，將具體生動的歷史形象呈現在學生面前，“再造”一個形象直觀的歷史情境。如在講述秦帝國興亡一課時，設計多媒體動畫，將與秦帝國興亡有關的三個時間用有色線段逐一呈現，將時間可視化，利用視覺的沖擊，在讓學生感受到秦帝國興亡在時間上的巨大反差的同時，增強了學生對帝國滅亡原因的探究興趣。

二、針對學生實際，選擇能貼近學生生活經驗和實際的材料創設情境

在情境創設的過程中，最好選擇能與學生原有社會經驗和知識背景發生聯系的材料或呈現方式，以激發學生學習的積極性、主動性。如，有一次講授美國獨立戰爭一課時，恰逢美國發生校園槍擊案，所以，在該課的教學導入中，我從美國校園槍擊案講起，補充了美國公民擁有槍支的數量達到了平均每人2支的水平的現實背景材料后，便設問“美國人是什么時候開始幾乎家家有槍的呢？”由此導入美國獨立戰爭的歷史背景“北美殖民地的建立與發展”，這樣將歷史與現實的結合，讓學生感受到了歷史對今天社會的影響，產生了了解美國歷史的愿望。

三、情境創設必須以實現教學目標為原則來選擇材料和設計任務

情境的創設是為了實現教學目標，因此，在課堂教學中創設情境時，必須“有取有舍”，堅持在真實性基礎上選擇創設情境的材料和呈現方式，如，在設計初中一年級第七課“秦帝國的興亡”一章中“楚漢戰爭”一目的教學時，可選擇的材料很多，但結合教學目標和初中生對歷史人物的興趣，本課的重點在于探討秦帝國的興亡，抓住“秦之所以亡”和“漢之所以興”都與“民心的向背”有重大關系這一共同特點，把敘述角度放在突出劉邦、項羽兩個人物間的對比上，在講課時，從歷史記載中選擇了最能反映兩人之間顯著差異的材料，尤其是兩人的出身、教養和軍事才能以及軍事戰績的巨大不同，敘事視角則在創設出“劉邦百敗于項羽”但最終卻戰勝項羽取得帝位的“悖謬”情境，讓學生帶著“為什么劉邦軍事才能不如項羽卻能戰勝項羽？”的疑問去主動學習，找出課本中劉邦“約法三章”和善于使用人才的相關敘事，得出劉邦最終勝利的原因在于“積極爭取民心”。

具體的學習目標和任務的提出，能使學生感受挑戰性，可以有效調動學習的主動性，因此，設計學習任務的情境創設方式是實現教學目標的重要途徑，在設計初中一年級中國古代史“紙幣出現的原因”這一問題的教學時，我采用了設計任務的情境創設方式，要求學生以課本上出現的北宋紙幣圖片上的紙幣為例，計算該紙幣代表的鐵錢數量和重量以及購買力，通過計算和思考，學生得出了紙幣出現的第一個原因，提出新問題“什么樣的人才會需要如此面額的紙幣”，學生在回答是“商人”后，立即聯想到前面所學的關于北宋社會商業經濟的繁榮的相關內容，從而運用已學知識，得出紙幣出現的第二個原因是由于“商業經濟的繁榮”，實現了對相關知識的聯系。

四、創設能制造思維沖突的情境，促進學生歷史思維方法的形成

歷史學習的重要目標是培養學生的歷史思維和歷史意識，有效情境的創設也要遵循這一原則。如，在設計初中七年級第一學期歷史第14課《繁盛的經濟》一課的教學時，針對本課教學目標中有“認識對大運河開鑿存在不同評價的歷史現象”的學習要求，設計了如下步驟：首先，教師為主，示范引導如何提取材料中的評價觀點和歷史證據；其次，出示皮日休《汴河懷古》，在與前一材料類似的情境下，讓學生嘗試獨立提取文字材料中的歷史信息，分析解讀評價者的觀點和證據，明確其態度和理由，感受“史論一致”的精神，通過以上兩個環節的學習，不僅讓學生學習和了解了歷史上存在的對大運河開鑿的兩種不同評價，并通過解讀分析歷史材料、發現歷史信息、認識了大運河開鑿一事的影響與作用，形成了對這一事件的基本印象，隨后，出示李敬方《汴河直進船》，呈現新的觀點“大運河主要作用是為國家運輸糧食賦稅”，在新情境下，要求學生尋找證據反駁觀點，用制造思維沖突的方式培養他們的歷史思維方法。

總之，為了實現歷史情境教學法的有效性，情境創設的策略要遵循形象、直觀、真實的原則，結合學生實際經驗和特點、以問題和任務為核心，求新求變，這樣才能有利于調動學生興趣、促進學生學習主動性的形成和歷史意識、歷史思維的培養。

·編輯王團蘭