美德雅行　奠基人生

吳炳進（浙江省甌海中學）

美德雅行奠基人生

吳炳進
（浙江省甌海中學）

基礎教育不僅要為學生的升學考試負責，更要對學生的幸福人生負責，以便使每個學生都能夠擁有一個美好的未來。從自我管理、自主學習、自覺鍛煉、自信成長等四個方面來塑造“有底氣”的人生。

自我管理；自主學習；自覺鍛煉；自信成長

“千里之行，始于足下。”良好的道德品質與行為習慣是一切成功的先決條件，是促進學生全面健康成長的關鍵因素。細化內容，潤物無聲，觸及心靈，內化于心，付之于行，使孩子的心靈與行動積極向上，達到理想的效果。基于此，我摸索出了學生自我管理、自主學習、自覺鍛煉、自信成長的一套做法。具體如下：

一、自我管理做主人

實施學生分級管理理念：攙著走（高一），跟著走（高二），看著走（高三）。引導學生在學習中培養“自主意識”，在生活中鍛煉自理能力，在活動中提高自立精神。學生通過個體或集體的組織形式，從他律逐步走向自律，從而內化為素質，外現為習慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的自我管理能力，從而樹立主人翁意識，成為生活的主人。

1.完善學生自我管理網絡，讓學生做學校的主人

構建以學生工作處和團委全面負責，班主任隊伍為主導，全體學生為主體，學生之間互相監督、互相激勵的學生教育管理網絡；以班級為單位開展學生文明號“四好”班隊（紀律好、文明好、衛生好、學風好）創建活動，通過日積、周評、月比，優勝班級均授予榮譽稱號；使橫向管理和縱向發展目標相結合，有效地提高班集體凝聚力，實現自我管理、自我教育。

2.溝通家校交流渠道，讓學生做家庭的主人

每學期舉行“一日開放活動”，舉行多學科的優秀課堂教學展示。讓家長進學校、進課堂、進辦公室。了解學生的精神風貌、學習生活，與教師形成育人共識。開展每周家校聯系活動，直接會面式交流讓家長與生活老師、學科老師以及學生之間有了更深入的溝通和理解。“做父母小幫手”“我為家庭出份力”“小書房評比”等家校聯系活動，讓學生不僅在學校有自我管理能力，而且在家里也會自我安排生活時間和生活內容，成為家庭的小主人。

3.開展生活實踐活動，讓學生做社會的主人

每年春季，進行“手拉手，走向大自然”大型遠足拉練活動，全體學生走出校門，走上街頭，走進社區，走進工廠，走向田野……讓學生在活動中感受社會變化；通過專題調查、采訪，開展“污染源在哪里”環保調查活動，在豐富多彩的游園活動中盡享合作的快樂，在自主實踐的野炊活動中體驗勞動艱辛，感悟父母的辛勞。讓學生在活動中進一步了解社會，增強社會責任感。

二、自主學習做能人

學生通過在具體的學習環境中感受體驗，不斷地強化自主學習意識，逐步形成適合自身特點的學習方法和習慣，并學會遷移運用。課程開發是學生自主學習的核心內容，教師學生都應當成為課程開發的主體，教師不再慣性式地根據自己設計思路進行教學。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，教師對教材進行再創造、再開發，利用身邊的資源進行課程的生成性開發，緊密貼近學生的生活實際，通過教師有意引導、主動交往、平等對話，形成師生共同開發課程，豐富課程的過程，使課程變成一種動態發展的創造過程，也就是“放大課程開發的每個環節，縮小課程實踐的直接距離”。

三、自覺鍛煉做強人

讓學生在具體實踐活動中，主動自覺地進行生理素質和心理品質的鍛煉，從而培養強壯的體魄和堅強的意志，形成做生活強者的意識。學校為學生搭建全方位的鍛煉舞臺，每年舉辦讀書節、藝術節、體育節、英語節，讓學生在這些活動中盡情施展個性；每周開展藝體活動，列出有關的鍛煉項目，供學生自主選擇，自覺鍛煉；平日開展特長培訓班，如舞蹈、鋼琴、民樂等，讓學生得到更高層次的鍛煉和發展；開設心理課程，開放心理輔導室，使學生在自我認識、情緒控制、道德自律與自身審美達到高度的和諧統一，塑造健康完美人格。與此同時，我們開展主題活動、挖掘特色資源、利用校外基地讓學生得到全方位的鍛煉。

1.開展系列主題活動，讓學生參與鍛煉

學校根據“體悟教育”這一主題，開展系列學生主題活動。比如，九月份為尊師月——開展“自我形象設計”，向教師節獻禮的尊師活動。十月份為愛國月——通過“展望2016”等主題活動，對學生進行愛祖國，立志向的教育。十一月份為友愛月——開展“平安回家”和“友好住校周”活動，使學生學會交往、學會生存、學會助人。十二月份為勤學月——按年級舉行作業展覽和學習經驗交流會。

2.利用特色陣地資源，讓學生強化鍛煉

特色陣地的建設不但給學生營造良好的自覺鍛煉的教育環境，而且能拓展學生廣闊的活動空間，為學生提供更多施展才華的機會，強化發展性能力的培養。校電視網絡每周播出一次。播出的節目素材由學生自己去搜集、攝像、剪輯、播音；在節目的制作過程中，學生收集處理信息、口頭表達、書面寫作等能力得到了鍛煉。校報是學校、家庭、社會聯系的紐帶，由學生自主參與編稿，主要報道學校的教育動態、宣傳優秀學生的先進事跡、辨析學生中的熱點話題。

3.融入自然社會生活，讓學生自我磨煉

學校在校外開辟了多個活動基地，讓學生去校外融入社會大課堂，到社會的大舞臺中去探索，走向社會、很大。800米、1000米跑項目，在有風、無風情況下成績相差很大。50米跑項目，順風、逆風情況下成績差異也很大。

關于立定跳遠在沙坑上進行的測試要求，主要基于學生腰部與膝關節受傷可能性的考慮，但事實上初中生的骨質柔韌有彈性，只要充分做好準備活動，跳躍動作正確，落地進行緩沖，關節一般不會受傷。因此，只要把測試場地放在塑膠跑道或是泥地上就可以了。

（4）關于測試不及格學生與病事假學生的后續指導與再測的思考

目前國家重視的是各省各學校數據的上報工作、反饋總結工作以及抽查工作，但忽視體質健康測試不合格學生的再測工作、因病因事請假學生的補測工作，以及免測學生的數據收集。每年體質健康測試都會有部分病事假學生無法正常參與測試，同時部分不及格學生經過鍛煉后的再測程序與補錄工作，這些學生很難獲得體質健康測試合格的證明，也無法依照體質測試制度而正常獲得畢業證書。因此，做好不及格學生與病事假學生的后續指導與再測，是更科學完善數據工作的重要組成部分。

（5）關于初中生體質健康測試上報數據真實性的思考

保持初中生體質健康測試上報材料真實性，應該是每一個學校的底線。但事實上，由于體質健康測試結果對于各學校綜合考核極具壓力，因此，很難約束學校上報的數據造假。而為檢驗上報數據的真實性，用抽查方式進行大規模互查形同虛設。敢于說實話，監督體質健康測試數據真實客觀是各地各學校社會責任所在。

（6）關于不同季節進行初中生體質健康測試成績差異性的思考

關于不同季節進行初中生體質健康測試成績具有差異性，是基于日常的教學測試的發現。學生在學年第二學期測試的800/ 1000米成績遠優于要求上報的成績，同時第二學期測試800/ 1000米，學生發生腹痛、暈倒、休克等現象也是大量減少。這種現象也與中醫理論所說“春夏時節萬物生發”的規律相契合。而秋冬時節，萬物由收歸藏，身體機能也趨向收斂，因此在秋冬季節進行體質健康測試成績成績不如春夏之際。

四、建議

為了更全面反映學生的身體素質，根據對初中生體質健康測試的一些問題反思，本人建議：

1.增加男生仰臥起坐項目；改引體向上為俯臥撐項目。

2.提高50米跑、800米跑、1000米跑及格的評分標準，激勵學生課外自主鍛煉，提高奔跑能力。

3.統一測試器材標準，更好增強數據的客觀性與可比性。

4.做好學生補測與成績補錄等后續工作。

5.堅決做到各學校數據的真實性，杜絕數據造假。

6.建議測試放在春夏之季，減少學生在測試中意外事故的發生。

7.體育課程是促進學生體質健康的核心載體，通過深化體育課程改革，實施“課課練”，增加學生素質練習，形成“課內外一體化”的鍛煉氛圍，提高學生自覺鍛煉意識和行為，有效增進初中生體質健康水平。

中華人民共和國教育部、國家體育總局、學生體質健康標準研究課題組.《學生體質健康標準（試行方案）解讀》［S］.北京：人民教育出版社，2002.

·編輯丁可楣