生本教育理念下智障學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

● 陸向萍

生本教育理念下智障學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

● 陸向萍

生本教育理念下，識(shí)字教學(xué)要發(fā)揮智障學(xué)生主體作用，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)智障學(xué)生識(shí)字的興趣，使其掌握識(shí)字方法，積極主動(dòng)地識(shí)字，從而為自學(xué)閱讀、獨(dú)立生活打下良好基礎(chǔ)。

生本教育；智障學(xué)生；識(shí)字

因身心特點(diǎn)、家庭等原因，智障學(xué)生大都對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，沒(méi)有掌握基本的識(shí)字方法，不會(huì)主動(dòng)識(shí)字。秉持生本教育理念，發(fā)揮智障學(xué)生主體作用，能激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓智障學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，為今后的自學(xué)閱讀、獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)識(shí)字興趣

（一）游戲激趣

智障學(xué)生學(xué)得慢、忘得快，因此要讓他們多與生字打交道，不斷再現(xiàn)生字，而再現(xiàn)的最好方法之一是組織學(xué)生在游戲中識(shí)字。我經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“送字回家”“找找朋友”“摘蘋(píng)果”“撈小魚(yú)”等游戲激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂成為智障學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓他們?cè)谕鏄?lè)中識(shí)記漢字。

如，在教學(xué)《我有一雙小巧手》中“洗”這個(gè)生字時(shí)，我將“猜認(rèn)生字”的游戲引入課堂，由此引出課堂中要學(xué)的生字。先做動(dòng)作讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生很快說(shuō)出了“洗衣服”這個(gè)詞，我順勢(shì)將詞語(yǔ)出示在黑板上讓學(xué)生認(rèn)讀，再進(jìn)行“洗”字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、練寫(xiě)了生字，還知道了這個(gè)字的意思。

（二）多媒體輔助

智障學(xué)生感知能力弱，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味。若在教學(xué)中順應(yīng)智障學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)醒目、鮮明、體積大的刺激物，不但能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶R(shí)字教學(xué)中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

如，在歸類識(shí)字時(shí)，先使屏幕呈現(xiàn)“青”字，然后加上不同的偏旁并做閃爍處理，這不僅能引起智障學(xué)生的注意，而且能引發(fā)他們思考（這些新字分別代表什么意思？）。之后，播放精心挑選的插圖、動(dòng)畫(huà)。總之，通過(guò)多媒體演示、閃爍，激起智障學(xué)生對(duì)新知的渴求和思考，使他們真正做到了“用眼看、用耳聽(tīng)、用腦想”。

二、注重引導(dǎo)，教授識(shí)字方法

（一）看圖識(shí)字法

智障學(xué)生欠缺抽象思維能力，記憶力較差。在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，教師要利用大量色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的圖片，使原本抽象的漢字形象化，并引導(dǎo)智障學(xué)生觀察和思考，以此來(lái)搭建他們記憶漢字的橋梁。教師不斷引導(dǎo)智障學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)識(shí)字，久而久之，智障學(xué)生也能掌握這種識(shí)字方法。

（二）比較識(shí)字法

培智學(xué)校低年級(jí)所教獨(dú)體字中，不少字之間的關(guān)系是多一筆、少一筆或變一筆。如，日—目（白、由、電、田），主—玉，土—干，等等。教師應(yīng)引導(dǎo)智障學(xué)生先觀察、比較兩個(gè)字之間一筆的變化，再記住字音，最后分別組詞。教師還可帶領(lǐng)智障學(xué)生一起制作漢字一筆變化對(duì)照表，這樣有利于智障學(xué)生漢字的積累和記憶，也能為他們今后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

（三）形聲識(shí)字法

漢字中有許多都是形聲字。形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)是形旁表意、聲旁表音。在教學(xué)中，教師要充分利用好這一特點(diǎn)，幫助智障學(xué)生理解、記憶字形。如“描寫(xiě)”的“描”，與手有關(guān)，所以是提手旁，右邊讀“miáo”，整個(gè)字也讀“miáo”。碰到這類字時(shí)，教師多引導(dǎo)智障學(xué)生從這個(gè)角度去思考、理解和記憶，他們自然而然能掌握這種識(shí)字方法。

（四）遷移識(shí)字法

遷移識(shí)字法是利用熟字來(lái)認(rèn)識(shí)熟字加（去、換）偏旁的字。如學(xué)習(xí)了“馬”字再學(xué)“嗎”字，可用熟字加偏旁來(lái)記；學(xué)習(xí)了“濱”字再學(xué)“賓”字，可用熟字去偏旁來(lái)記；學(xué)習(xí)了“清”字再學(xué)“蜻”字，可用熟字換偏旁來(lái)記。每次教學(xué)這類生字時(shí)，教師要多提問(wèn)，讓智障學(xué)生多思考、遷移，逐漸將這種識(shí)字方法內(nèi)化。

三、以生為本，倡導(dǎo)自主識(shí)字

（一）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，許多人在一起共做，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法，在培智學(xué)校也同樣可以進(jìn)行。在教學(xué)中，我主要按以下步驟進(jìn)行。

1.交流匯報(bào)，生生評(píng)價(jià)

教師組織學(xué)生以小組為單位，先組內(nèi)交流，再全班匯報(bào)。其他組對(duì)這個(gè)組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為該組對(duì)一些字的認(rèn)識(shí)有誤或不佳，可說(shuō)出自己的想法。

如，在學(xué)習(xí)與“包”字相關(guān)的形聲字時(shí)（一共四幅圖），我先讓學(xué)生跟我一起看圖一（“苞”字），說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容，想一想怎樣來(lái)打扮“包”字，讀一讀讀音是否有變化以及寫(xiě)一寫(xiě)結(jié)果。然后讓學(xué)生以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)其余三幅圖，小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力稍弱的學(xué)生，組長(zhǎng)書(shū)面匯總，最后小組上臺(tái)交流匯報(bào)。

2.小組挑戰(zhàn)，教師評(píng)價(jià)

小組交流后，教師還可組織學(xué)生參加全班識(shí)字比賽。比賽既能培養(yǎng)智障學(xué)生識(shí)字興趣，又能激發(fā)智障學(xué)生合作的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在小組比賽時(shí)，由各小組在組內(nèi)推薦一名優(yōu)秀學(xué)生，教師再?gòu)慕M內(nèi)選出一名識(shí)字能力稍弱的學(xué)生，兩名學(xué)生一起代表該組參與挑戰(zhàn)，領(lǐng)著大家齊讀生字，如果有一個(gè)字讀錯(cuò)就算挑戰(zhàn)失敗，挑戰(zhàn)成功的學(xué)生可為本小組獲得優(yōu)勝貼紙一枚。這種以小組為單位的比賽形式，大大提高了智障學(xué)生的識(shí)字效率，同時(shí)也督促每個(gè)小組積極輔導(dǎo)能力稍弱的學(xué)生，使教學(xué)真正做到了面向全體學(xué)生。

（二）走進(jìn)生活，提高學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

教育和教學(xué)要從“教”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)與生活、經(jīng)驗(yàn)與情感緊密相連。

1.在校園生活中識(shí)字

我們的校園本身就是一個(gè)識(shí)字的“大課堂”，校名、校訓(xùn)、班級(jí)名、墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師要引導(dǎo)智障學(xué)生有隨時(shí)隨地自由識(shí)字的意識(shí)。如，我時(shí)不時(shí)會(huì)在課堂上出示一個(gè)字，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)，在哪兒見(jiàn)到過(guò)，剛開(kāi)始學(xué)生并不會(huì)說(shuō)在校園里看見(jiàn)的，等他們說(shuō)完，我就帶著他們?nèi)バ@里找這個(gè)字。久而久之，學(xué)生都成了有心人，爭(zhēng)著當(dāng)識(shí)字大王。

2.在家庭生活中識(shí)字

智障學(xué)生大都由爺爺奶奶照顧，父母很少會(huì)陪他們一起讀書(shū)、看報(bào)，所以電視成了他們的識(shí)字工具。清晰的文字、聲情并茂的朗誦、優(yōu)美和諧的音樂(lè)、生動(dòng)活潑的圖像，將智障學(xué)生帶入美妙的藝術(shù)境界。這樣邊看邊學(xué)，智障學(xué)生更樂(lè)意接受，而且印象深刻。

3.在社會(huì)生活中識(shí)字

社會(huì)生活中漢字到處可見(jiàn)，馬路邊的路牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)牌、餐廳名、商店名，各類家具、衣物、食品上的說(shuō)明等，都可成為智障學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。如，要求智障學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上多留意路牌上的字，和同學(xué)相互交流路名；每天早上拿出自己帶的牛奶，和老師、同學(xué)一起認(rèn)一認(rèn)上面的字，弄明白自己吃的是什么品牌的食品、哪里生產(chǎn)的等等。這樣一來(lái)，學(xué)生成了生活中的有心人，很快就認(rèn)識(shí)了不少生字。

總之，教師要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮智障學(xué)生的主體作用，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，教給智障學(xué)生識(shí)字的方法，讓智障學(xué)生能積極主動(dòng)地識(shí)字，為今后的自學(xué)閱讀、獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。

［1］邢同淵.智力障礙兒童教學(xué)法［M］.天津：天津教育出版社，2007.

［2］郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市愛(ài)心學(xué)校，215400）

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